张应友

摘  要：小学数学对于思维还不成熟的小学生来说学习起来是有一定难度的。而且小学生在理解能力方面存在一定的差异，所以他们有的在数学学习中“走”得快一点，有的就 “走”得慢一点。小学数学教师应该看到这种差异，进行有效的因材施教。但是笔者发现很多小学数学教师在教学中采取统一的进度，忽视了学生之间的差异。对此我们有必要来探讨如何更好地在小学数学中实施分层教学，将因材施教的观念落到实处。

关键词：小学数学;分层教学;教学任务;分层作业

小学生们的理解能力、学习水平等各方面都很是不同，這就要求我们的教育应做到因材施教，切不可陷入一刀切的沼泽。而分层教学法是能够有效适应不同学生发展层次的一种教学方法，对于落实因材施教有着重要的意义。在实施分层教学的过程中教师应注意首先要对学生进行合理的分层，这是下面环节的重要基础，其次应根据对学生的合理分层来设计有针对性的任务，最后但十分重要的是还需布置一定的分层作业，以巩固分层教学的效果。

一、进行合理的学生分层

我们大部分小学数学课堂以大班授课为主，数学教师需要同时面对几十个学习者，所以传统的教师讲学生听的教学模式在大部分课堂中还是占据着主导地位。这样一来教师难以顾及不同学生的不同学习需求与发展，所以说针对这种大班授课，教师需要对学生进行合理的分层。在对学生进行分层的过程中，教师应注意的是根据学生多个方面的表现来进行分层，如学生的数学基础、数学兴趣、数学思维、个人需求等，切不可只以成绩为主，且要注意保护学生的自尊心。

例如，在实施分层教学的过程中，笔者根据班上学生的实际情况将学生分为三个层次。第一个层次的学生都是热爱数学的学生，并且具有坚实的数学基础;第二个层次的学生大部分为中等学生，即对数学有一定的兴趣，具有良好的数学学习基础;第三个层次的学生缺乏对数学学习的兴趣，数学基础不好。当然，学生的层次并不是一成不变的，笔者将从动态发展的角度看待学生，注重学生的课堂表现、家庭作业、数学成绩等，并随时调整学生的分层。此外，因为很多学生知道自己被分层后容易产生自卑或者自傲等多种负面心理，所以笔者在分层的过程中注重了保密性，实行的是隐性分层。

二、设计有针对性的任务

有些五六年级的小学生在完成课业后会参加数学竞赛以应对小升初的压力，也有些学生会提前进行新知识的学习。所以教师应根据学生的不同学习进度，在对学生合理分层的基础上来把控教学。在设计教学任务或教学目标时，小学数学教师应明确什么是所有的小学生都必须熟练掌握的，哪些是水平高的一些小学生可以去自行研究的，哪些是对于数学水平较弱的小学生不做硬性要求的，如此使学生都能完成属于自己的学习任务，感受到数学学习成功感。

例如，在五年级上册《小数除法》这一课的教学中，笔者要求第三个层次的学生在复习小数乘法的基础之上掌握计算小数除法的方法，而第二个层次的学生要完成课堂教学目标，第一个层次的学生要会用小数除法解决简单的实际问题。又如，在学习长方体和正方体一课时，对于已掌握算法的学生，笔者只利用教具让他们自行探索，找出不同的计算方法或发现新的问题;而对于基础薄弱的学生，笔者运用了教具让他们直观感受长方体和正方体的展开形态，测量每条边的长度，计算每个面的面积，然后相加得出表面积的计算公式。在这种分层的基础上，笔者制定了不同的教学目标以及布置不同的学习任务，以求学生都能有所发展。

三、布置一定的分层作业

作业是巩固学习效果的一种有效方式，数学学习离不开作业。在实施分层教学的过程中，教师要针对不同学生布置一定的数学作业，也就是说教师要针对不同学生的具体情况，在作业的数量、内容和完成标准上体现分层设计，同时在一定程度上还可以给学生自主选择作业的权利，使作业充分适应学生的不同需求，能够让学生各显其能。

例如，在平时的练习题中，笔者设计了必做题和选做题，学生可以根据自己的需要来选择。其中必做题面向的是全体学生，而选做题则是面向部分学生的，当然只要学生想做都可以试着做一做，以促使学生能够积极完成练习题。在家庭作业方面，笔者也设计了基本作业和选择作业以及超额作业，即基本作业面向的是第三层学生，选择作业面向的是第二层学生，超额作业面向的是第一层学生。学生可以根据自己的实际情况来选择性的完成。如此就变“要我写作业”为“我要写作业”，促进不同层次的学生得到不同程度的提高。

总而言之，分层教学法注重学生不同个体之间的差异，是符合以学生为本和因材施教原则的教学方法。教师在实施分层教学的过程中应该合理对学生进行分层，以此为基础来设计有针对性的任务以及布置一定的分层作业。如此才能取得良好的数学教学效果。

参考文献

[1]  齐小龙.基于分层教学的小学数学高效课堂的探究[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：131.

[2]  李西霞.小学数学分层异步教学的实施策略[J].中国农村教育，2019（22）：57.