余春丽

摘 要：“少讲多读”是近几年新课改的一种发展趋势，就是指教师在开展教育教学的过程中，应彰显学生的主体地位，充分的发挥学生在学习中的主动性、能动性等，使其逐渐的摆脱对教师的依赖，获得更多。因此，小学教师在语文教学中，为了使教學效果达到预期，就可以将该理念引入进来，使学生在课堂中获取到更多的新颖感、体验感，将学科价值尽显出来。基于此，本文将以此为话题，对“少讲多读”的实践策略进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。

关键词：小学语文 “少讲多读” 构建策略

“少讲多读”是语文教师构建高效课堂的重要手段，在此模式下，可以将学生的主体地位最大化的彰显出来，真正的实现生本教育，使学生成为课堂上的小主人，对于课堂氛围的活跃、教学效果的增强有着非常重大的效用。因此，在教学实践中，教师一定要注重这一点，保障教学目标的达成，促使教学活动得以持续、有效地实施下去。

一、注重情境创设，激发学习兴趣

小学教师在开展语文教学的过程中，要想实现“少讲多读”，首先要做的就是激发起学生的学习兴趣，只有这样才能使学生在学习中更加积极、主动，以在彰显其主体地位的同时，将该理念的内涵展现出来。因此，在这其中，教师就可以通过教学情境的创设来达到这一目标，真正的实现“少讲多读”，使学生的学习体验得到深化。

例如，在讲解《美丽的小兴安岭》一课的过程中，教师就可以结合课文内容为学生创设一个旅游的情境，请出一位学生扮演导游、其他学生扮演游客，教师为学生播放之前做好的PPT，让“导游”按照课文的阅读顺序，来一边阅读，一边结合教师所制作的PPT进行介绍等，从而使学生们逐渐的融入到情境中，进一步的深化对课文内容的理解，使其体会到小兴安岭的美丽景致，使教学效果大大提升。在此模式下，可以将学生的主体地位展现出来，并使其的学习兴趣得以增强，促使“少讲多读”得以真正的实现。

二、巧妙设置问题，引发主动思考

从目前的实际情况上看，小学生在语文学习中的主体意识是非常薄弱的，其在学习中很难积极、自主的思考，对其最终的学习质量、效率产生了不利的影响。因此，在“少讲多读”这一概念的导向下，教师也可以通过巧设疑问的方式，来改善这一现状，使学生在学习中主动思考，使其获取更多。

例如，在讲解《金色的草地》一课的过程中，教师就可以巧妙的抓住课堂导入这一环节，结合接下来所要讲解的课文内容进行适当提问，引发学生对学习内容的探究兴趣，使最终教学事半功倍。比如：“同学们在生活中见过的草地是什么样子的？”“我们今天要学习的这篇课文名为《金色的草地》，草地为什么会是金色的呢？”让学生自由的阐述自己的观点，并使其自然而然的投入到课文阅读中，使其在阅读中集中专注力、增强积极性、主动性等，促使其最终的阅读效果、质量得到双重的提高。

三、和谐师生关系，彰显学生本位

在语文教学中，教师要想真正的实现“少讲多读”，师生关系的和谐也是非常重要的，只有这样才能逐渐的拉近师生间的距离，实现学生主体、教师主导，为教学活动的开展提供保障。至此，在教学实践中，教师也应深化自身的认知，秉持着以生为本的原则，将“少讲多读”这一理念的价值尽显出来。

例如，在讲解《司马光》一课的过程中，本篇课文讲述了司马光通过智慧解救落在水缸里小伙伴的故事，充分的展现出了司马光的智慧。因此，在课堂中，教师也可以引导学生说一说自己的童年趣事，以及有智慧解决困难的小故事等，教师也可以讲述自己的一些小经历，使师生关系得以逐步的拉近，使得课堂氛围变得更加生动、活跃，这对于学生后续阅读的开展是非常有利的。

四、应用信息技术，深化学习体验

现代技术在教育教学中的应用，在增强课堂动态化、感染力等方面有着非常大的效用。因此，小学教师在语文教学中，为了实现“少讲多读”，也可以致力于该技术的应用，使学生的阅读体验得以深化，使教学效果事半功倍。

例如，在讲解《去年的树》一课的过程中，教师就可以致力于现代技术的引入，可以以多媒体为载体，为学生引入相应的连环画，让学生在阅读、观看的同时更加清晰、明确的理清这个小故事，感受到大树与小鸟间的真挚情感等，便于学生后续的课文阅读，这样的方式比传统的阅读要有趣、有效得多。在此模式下，可以更好的满足学生的认知需求，并深化其的阅读程度等，使教学效果一举数得。

结语

综上所述，小学教师在开展语文教学的过程中，将“少讲多读”这一理念适当的融入其中，是十分必要的。在此模式下，不仅能够落实新课改的所提要求，使生本教育得以实现，也能使教学质量、教学效率得到双重提升，促使高效课堂得以真正的构建。虽然，在现阶段，部分教师在此方面的意识还比较薄弱，但我相信只要在大家的持续努力下，一定能解决好这些不足，为新课改的深化助力。

参考文献

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