肖伟

课堂教学是我国中学的最基本的教学形式，“讲授法”又是中学教师最常用的教学方法。现代中学教材教法论认为，在中学课堂教学全过程中，教师是主导，学生为主体，教材是教学活动“舞台”的剧本，教学方式是手段，这是中学课堂教学的四大要素，它们不仅存在相互矛盾的一面，又存在彼此相互促进的一面，只有揭示这些既矛盾又统一的各个侧面，才能有效地形成教学活动的动力和效益，课堂提问是中学课堂教学中教师、学生、教材相互交流、相互撞击的重要双边教学形式，是初中教师有较高智能和较高教学水平的具体体现，对课堂提问的原则、功能、技巧的认识程度决定于教师课堂教学能动性的差异，直接影响课堂教学效果和学生思维的成败，笔者以中学课堂教学实践体会，初步探讨课堂提问的原则及技巧，以益于今后课堂教学改革工作。我认为在课堂教学中实施有效提问要做好以下几点：

一、因人施问面向全体

每一节课的教学内容的各个知识点有难有易，我们所面对的学生的知识现状各不相同，这就要求教师在预设问题时，要根据学生的情况分层预设；在选择学生回答时，要根据问题的难易程度因人而异，在课堂提问中体现“分层指导，面向全体”的教育理念。

教师可能都有这样的体验：一个班教一段时间熟悉后，在课上提出一个问题，这个问题哪些学生能回答得很好、哪些学生不太会回答、哪些学生可能无法应付，老师在心中基本上有数的。基于这种现状，教师在课前预设问题时就要有梯度、有层次：引路性提问，多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点问后进生。这样的课堂提问才更有效，才能面向全体，让每一位学生有所启迪，从而主动进取，使课堂成为学生施展才华、相互竞争的舞台。

二、精心设问激活思维

提问只是课堂教学的手段，它的目的在于引领学生的思维，所以提问需惜语如金、精心设计，切忌多、碎、空，狂轰滥炸，看似学生在积极参与、积极思维，但难以使学生在学习活动中整合知识、构建知识的联系，这反而不利于学生的提高。

如教学“立体图形的复习”这一课時，传统的教学是教师带领学生逐一复习所学过的立体图形的特征和周长、面积的计算方法，这样的教学教师累学生厌。我在教学这一课时，课前要求学生自主复习回顾各种立体图形的相关知识，课中仅以一个问题引入：“在小学阶段我们学过好几种立体图形，你获得了哪些有关立体图形的知识？”要求学生带着自己最喜爱的一种立体图形走上讲台向同学们边演示边介绍，其余同学在认真听的同时可以质疑和补充。这样，对于小学阶段已学过的四种立体图形的旧知回顾在最短的时间内以最有效的方式得以完成。

给予学生足够的思维时间与空间，精心设计组织提问，不仅能让学生架构已有的知识桥梁、更好地温故知新，而且激活学生的思维，提高学生对知识整理建构的能力。

三、巧问促思适度“先行”

为了给新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，我们在设计问题时可根据教学内容先于教学任务呈现一种引领性的问题，它要高于学习任务但必须与教学内容及学生原有知识紧密相连。这种问题讲究概括性、综合性。平时的教学针对某一单项知识点的提问，往往巩固时重复提问容易引起学生疲劳与反感，这时教师适度“先行组织”问题，可以起到对旧知的回忆与运用，激起学生对新知的探求欲望。

如：学习正反比例知识时对于多边形的周长、面积，立体图形的表面积、体积计算公式各个量之间是否成比例、成什么比例是分散开来学习的，在进行整理复习时教师可以适当提出归纳性问题：“我们学过的多边形周长、面积，立体图形的表面积、体积计算公式各个量之间成比例吗？成什么比例？为什么？”引导学生按照以前学习的顺序逐个思考：长方形的周长与它的长和宽、长方形的面积和它的长和宽、正方形……如此，不仅引导学生详细复习了几何图形量与量之间的比例关系，而且使学生对所学的知识系统化、脉络化，最关键的是教会了学生这种系统整理复习的方法，可谓一举多得。这一问题的设立，将几何图形的周长、面积、体积的知识放在一起，对于以前的单项知识是一种分析综合，而对于了解其比例关系要求高一点，这种“跳一跳，摘果子”的综合挑战性提问，才能激发起学生的斗志，促进学生积极思维，从而建构主动探究的和谐课堂。

此外，我认为要增强数学课堂提问的有效性，教师要学会等待。主要表现在两个方面：一是教师在提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，其目的是为学生提供一定的问题思考时间；二是在学生回答问题后，教师也应该等待足够的时间，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来详细说明、斟酌、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。

总的来说，我认为提高数学教学质量不是靠增加课时，要靠提高每堂课的效益，减少无效劳动造成的时间浪费。要想提高课堂效益，必须认真钻研新课程标准、教学要求、教材内容，对必学内容、选学内容、基本要求、较高要求等，每年的课程变化都要心中有数。