徐茂华

摘 要：分层教学是研究人员根据学生在生物实验课堂上的真实学习情况，将学生分成了多个小组，在教学中因材施教的一种科学的教学策略。此种教学方式不但培养了学生小组之间合作的精神，还提高了学生主动实操的能力，促进了学生德智体美劳的全面发展。本次就对此种分层教学模式在初中生物试验教学中的应用进行了详细的分析。

关键词：初中生物 分组实验教学 实践分层教学

引言

生物实验分层教学不但注重了学生的智力发展，尤其是学会完成实验任务的能力和水平的差异性，对学生的潜能进行了深入的挖掘，还让学生通过自主选择生物实验中所需要的物品在，完成了生物实验的任务，提高了学生的动手能力以及观察能力。与此同时，也注重了对初中生思想意识以及技能水平的提升，对学生团队协作的精神进行了培养。另外，此种分层教学模式还促使学生发挥出了对学习的积极主动性，也将教师在教学活动中的主导作用突显了出来。[1]

一、初中生物分组实验教学中应用分层合作教学的具体策略

1.实验小组中的各学生进行多层次显隐结合

初中生物分组实验教学中小组合作学习指的是采用小组成员之间的合作性为机制，在此基础上以异质小组的方式体现出来，最终以合作目標达成标准教学的一种新的教学形式。此种教学形式按照学生的实际情况将学生分成了若干个小组，每个小组有学生4～6名，且每组学生均具备异质性特点，每个小组内的学生在很多方面都存在着不同的差异性，小组与小组之间大体上是看似平衡的，其具有可比性，各小组之间可进行合理的竞争。而教师则把握好各小组的基础水平，将能力与智慧比较接近的学生归结在一个层次，并根据学生的动手能力、辨别能力等对学生进行层次的划分，以学生能力水平的不同将其高、中、低三个层次，高层次学生对生物知识掌握的比较全面，学习的参与性比较高，并且具备非常强的动手能力和观察能力。中层次学生对生物知识掌握程度一般，但是学习比较认真，具备较好的动手能力和观察能力。低层次学生对生物知识的掌握程度比较少，动手参与能力和观察能力均比较弱。组内异质性则是可以促进小组之间的公平竞争，促进了学生之间的互相协作，在生物实验教学中，各学生均将自身的优势展现出来，从整体上促进了学生实验水平的提升。[2]

2.对实验过程进行分层合作

初中生物教学中，分组实验是采用了显微镜等方式来培养学生的实验能力，如细胞有丝分裂实验中，对实验过程进行分组合作。（1）在根尖细胞的有丝分裂中，教师确定了三个层次实验技能的培养目标。基础性目标，即第一层次，其主要指的是本次生物实验目标、机理、方式、操作程序等知识的理解。提高性目标，即第二层次，此层次也是本次实验的核心，也就是实验的技能。拓展性目标，即第三层次，此层次需注重对初中生学习能力、从多个方面掌握知识的能力等的培养，以及科学的运用所学技能的能力。又如，在制作临时装片时，可采用显微镜对实验进行详细的观察，在植物细胞的有丝分裂过程中，一般都取洋葱根尖为分层材料，此种材料不但装片制作的过程比较简易，并且染色体比较大，为实验观察提供了更多的便捷。这样一来，也能更好地满足学生的观察需求，保证了目标分层的准确性。[3]

在具体的实验操作中，教师要求每个学生都能尽量完成三个层次的实验目标，使每个小组内就形成了一个利益共同点，每个小组内的学生均能力深刻的意识到，只有全体成员一起共同努力才能达到最终学习的目标，较好的培养了学生的协作意识。并且各小组学生通过认真的讨论，团结协作，共同参与到了学习中。生物实验完成后，经过小组之间的研讨对实验结果进行了收集、整理、解析等，每一位学生都从中获得了实验心得，以小组报告的形式将本次实验报告上交。课后，各小组之间也可以将本小组的实验过程同其他小组进行分享，达到经验共享的目的，另外，还增强了学生之间的沟通和交流，提高了其相互学习、协作团结的能力。[4]

3.对实验效果进行评价分层

初中生物实验的结果会受到多种因素的影响，尤其是由客观因素对实验结果造成的影响。教师在对实验效果进行评价时，一定要注重评价的相对性和绝对性。相对性是在小组中进行比较，其衡量标准是相对的，绝对评价则还需要结合预定的目标，以完成一定的目标为衡量标准，因此，是绝对的。教师对实验效果进行评价时，应遵循客观性、公平公正、时效性和多元性的原则，对每一个学生，每一个小组均给出客观性的评价。教师还可让学生进行自我评价，或者学生与学生之间的相互评价。

二、初中生物实验教学中实施分层合作教学过程中需要注意的事项

1.教师应将自身的主导作用充分地发挥出来

教师在生物实验教学中，应多采用启发、指引等方法，使学生能够通过自己的努力去解决实验中遇到的各种问题。在实验教学之间，教师应指导学生自己动手去准备实验中需要用到的器材及材料，实验结束后，再指导学生对实验结果进行公平公正的评价，将自身的主导作用充分地发挥出来。[5]

2.将学生的主体性充分地发挥出来

学生是教育的主体，教师在教学过程中，要注意将学生的自主性发挥出来，促进学生全方位的发展。此种分层合作教学模式则是在帮助学生提高学习成绩的同时，促使其能够个性化的进行学习。使每个学生都行动起来，共同努力实现既定的教学目标。

结语

总之，目前，在初中生物实验教学中，教师需采用多种不同形式的教学方法，在提高学生学习成绩的同时，提高其综合操作水平，将学生的主体地位突显出来，加强学生团队协作的意识，根据学生的实际情况，对其因材施教，共同努力达到既定的教学目标。将分层教学法应用在生物实验教学中，能够有效提高学生的学习水平，使学生能够从多个方面全面发展。

参考文献

[1]李雪芝.初中生物分组实验教学中实践分层教学的策略[A].教育理论研究，2019：4.

[2]高凯.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].才智，2018，12（09）：62.

[3]施如男.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践分析[J].西部素质教育，2015，1（11）：88-89.

[4]季小燕.巧设主题，分层实验——初中生物主题型实验教学实践探析[J].中学课程资源，2014，24（07）：26-27.

[5]刘敏.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].教学与管理，2014，17（03）：130-132.