高婧

摘 要：在高中生物教学中，课堂教学效果对学生的生物学习起着决定性的作用。而翻转课堂模式下的生物教学相较于传统模式下的生物教学，其教学效果会更好。翻转课堂模式下的生物教学，更多的是培养学生学习生物的自觉性，不再需要教师去跟学生说应怎样学习，这克服了学生在学习过程中对教师的依赖性。本文结合教学实践，对传统课堂模式下的生物教学与翻转课堂模式下的生物教学进行比较，并对翻转课堂模式的应用措施进行研究，以提高生物课堂教学质量和效率。

关键词：高中生物 翻转课堂教学模式

在高中生物教学中采取翻转课堂模式，可以改变传统课堂结构和以教师为中心的传统教育理念，能有效提升学生的学习自觉性。文章对生物课堂传统教学模式及弊端，以及翻转课堂模式的益处和应用措施进行分析和研究。

一、传统教学模式及弊端

在高中生物课堂上，如果采用传统的教学模式，会使课堂教学每时每刻都离不开教师。例如，生物课上，教师因为有突发事件要解决需离开一下，离开前特意交代学生先尝试着自学这节课的内容，回来再给大家上课。有一部分学生可能因为学习习惯好，且自学能力较强，能够很好地进行自学并弄懂这节课的内容。但是那些缺乏自主学习意识和自學能力较差的学生，由于在平时学习中养成过于依赖老师的习惯，导致老师离开之后就不会主动学习。这种依赖性，简单说就像“赶牛”，老师在身后鞭策他，他才会去学习。长时间采用传统的教学模式，会造成一些学生的主动学习意识薄弱、学习习惯不良。传统教学模式下的生物教学，教师就好比主动的施教者，而学生则是被动的外部刺激接受者即灌输对象。传统教学模式所采用的多媒体工具，顶多也只是辅助教师向学生进行灌输教学的工具，而教材则是灌输的内容。其实，无论是高中生物还是其他科目，只要采用传统教学模式，其课堂就一定会具有向学生灌输知识的固定结构形式。而且，在传统教学模式下，课堂上都是以教师为中心去开展一系列教学。这样，教师就难以在教学中激发学生的学习积极性和自觉性，还会迫使学生在学习上过分依赖教师。所以，对于传统教学模式，教师必须慎用。

二、翻转课堂模式的学习特点

首先，在翻转课堂模式中，教师角色发生了转变，教师从对知识的讲授者转变为知识的引导者，而这种转变也给教师带来了挑战，教师应该转变传统的教学理念，寻找新的方式引导学生学习，给予学生足够的空间思考学习。其次，就是学生角色也发生了改变，从知识的听众转变为控制者，当今社会快速发展，教育方式也不断发生改变，学生可以通过各种学习资源延伸对知识的理解。学生需要积极参与到翻转课堂的学习中，学生和老师进行交流，解答疑惑。最后，课堂时间重新分配，教师上课时间减少，学生课下学习的时间增多，将原来课堂所讲内容分配到课下学习，扩大学生的学习范围，课下学习对每个学生都是公平的。

三、高中生物翻转课堂教学模式研究

（一）课外学习中的应用

翻转课堂教学模式在高中生物课外学习应用中，首先教师将预先用多媒体设备制作的微视频放在网络学习平台上，供学生合理利用课外学习，来完成自己的学习，从而培养学生独立思考和解决问题的能力。教师完成教学后，可以与学生讨论推翻课堂教学模式的实施意见和建议，收集学生关于教学模式和学生未解决问题的评价信息。教师采用课后微视频的方法，对重点难点知识进行回顾分析，让学生通过观看详细的视频讲解，解决课堂留下的问题，巩固和提高学生的学习效果。

在《神经调节与体液调节的关系》的教学过程中，教师可以通过微视频形式展示自己的生活，并引导学生思考和讨论加速心跳和神经调节以及激素调节的关系，通过课件可以直观地呈现给学生观看。然后用类似的方法来解释人体内分泌和神经系统之间的关系。讲解结束后，老师给学生一些时间讨论，掌握和收集和记录一些不明白，难掌握的知识点。课后，教师可以根据学生对疑难问题的了解情况制作视频，或者在网上找到相关视频，与学生分享，让他们在课后可以自主学习。另外还可以通过在线交流的方式来解决疑难问题，在一定程度上提高学生自身的学习效果。因此，为了防止学生在翻转课堂中感到疲劳，高中生物老师教师可以在一定程度上设置一些小练习，通过这样的一种方式来提高学生们的自主学习意识和能力。

（二）课堂教学中的应用

课堂教学中翻转课堂模式的应用要求学生在网络平台上探索教学视频中提到的教学内容。教师可以安排学生每4人为一组，要求学生根据视频中提出的问题进行探索和思考，不断的提升学生自身思维能力。然而，课堂教学不是让学生没有组织，纪律和时间的学习。他们需要教师在教学目标的指导下进行翻转课堂，从而在一定程度上全面提升学生的自我学习能力。例如，学习《植物芳香油的提取》的过程中，教师首先结合多媒体课件介绍了天然香料的来源。其次，简要介绍了芳香油的性质和萃取技术，使学生有了第一印象。接下来，播放一组关于玫瑰精油萃取的视频，让学生观看一次或两次团体实验，在整个实验中循环播放实验视频。学生先将鲜玫瑰花瓣洗净并沥干水分，放入蒸馏瓶中。安装蒸馏装置后，学生可以加热蒸馏，分离油层，除去水分等步骤，最后提取玫瑰油。在实验过程中，学生不可避免地会出现不一致的情况，教师应该正确的引导，激发学生的思维方向，促使学生达成共识。

结语

当前，新课改不断深入，传统的教学模式和方法已经很难实现高中生物教学的目标和任务，也无法充分满足学生对生物学习的需求，不利于学生长远发展。对此，高中生物教师可以应用翻转课堂模式进行课堂教学，为学生创造一个轻松、愉悦的生物学习环境，积极引导学生自主学习、独立思考，以便有效提升高中生物教学的效率和质量。

参考文献

[1]郑君芳，贺俊崎.“微课”与“翻转课堂”应用于生物化学教学的初步探析[J].继续医学教育，2014（11）：71-73.

[2]赵呈领，徐晶晶，刘清堂.基于微视频资源的翻转课堂教学模式设计与应用探究[J].现代教育技术，2014（12）：70-76.