周璠

摘 要：在化學学习过程中，初中阶段是学生学习的初级阶段，也是一个至关重要的学习阶段。在教学活动开展过程中，化学教师要充分利用化学学科的特点采取探索学习策略，引导学生在探索过程中牢固地掌握理论知识，获得思维发展和自主学习能力。这不仅可以提升学生的化学学习效果，还能为学生今后的全面发展奠定良好基础。

关键词：探索学习 初中 化学教学 运用方法

新课改一再强调要在教学活动中突出学生主体学习地位，而探索学习方式可以实现这一目标。探索学习方式相对于传统的灌输式教学而言，不仅可以充分发挥学生主体能动性，还能拓宽学生的学习广度和学习深度，真正实现“学为主体，教为主导”，从而达到优化课堂教学效益、落实素质教育目标的最终目的。

一、创设问题教学情境，激发学生探索欲望

学起于思，思源于疑。在初中化学教学中有效运用探索学习方式，教师必须要创设问题教学情境，将学生的探索欲望有效激发出来。只有让学生产生探索的动机和欲望，才能让学生全身心投入其中，确保探索学习方式的实效性得到最大限度的发挥。简单点说，创设问题情境就是指化学教师结合教学内容设置具体的问题，引导学生发挥自身的主体能动性，积极探索问题的答案。就笔者个人教学经验而言，化学教师在设计问题的时候，为了增强学生的学习兴趣，教师可以适当地联系学生的实际生活。例如，在讲解“燃烧条件与灭火原理”相关知识点的时候，教师可以创设这样的生活化问题情境：“某一天你的小区里突然因为电路老化着火了，这个时候你发现楼道里有一瓶泡沫灭火器，你会用它去灭火吗？为什么？”这样的问题将化学知识与实际生活有效结合起来，不仅可以有效激发学生的探索欲望，还能引导学生通过探索获得更多的生活常识。更重要的是，学生不仅获得了知识，更懂得如何在实际生活中运用化学知识去解决问题和分析问题，这也是初中化学教学的初衷和归宿。

二、展开小组交流活动，发展学生探索思维

在创设问题情境，将学生探索欲望激发出来之后，化学教师接下来要做的就是引导学生进行探索。一般来说，探索方式主要有两种，一种是独自探索，还有一种是合作探索。简单点说，前者是指学生独立思考，在这个基础上进行探索，而后者是指多个学生组成一个小组展开探索。就笔者个人教学经验而言，教师可以先让学生独自思考几分钟，然后开展小组交流活动。这是因为初中学生在化学学科的学习上处在初级阶段，基础知识比较薄弱，化学学习能力较差，所以独自学习比较吃力。而小组合作探究可以将学生的“小力量”汇聚成“大力量”，而且学生的思维相互碰撞，可以得到有效地拓宽。除此之外，小组合作探究活动还能锻炼学生的合作能力，从而实现学生学习效率的大幅度提升。但是，如果教师直接采取小组合作教学方式，可能有些性格比较活泼或者学习能力强的学生一开始就不断阐述自己的观点，对他人的思考造成影响，造成“先入为主”的效果，或者有些学生会混在其中滥竽充数，导致探索学习浮于表面。为了避免出现这类现象，化学教师可以采取先让学生自主思考，再引导学生展开小组探讨的教学方式，但是整体来说主要还是以小组交流为主，通过学生的互动交流拓宽学生的视野和思维，实现化学学习效果最优化。

三、引导学生归纳总结，提升学生探索能力

在学生探索结束之后，化学教师要充分发挥自身的指导作用，带领学生进行归纳总结。需要注意的是，在学生进行小组交流的时候，教师同样要积极参与其中，发挥自身的指导作用。但是在这个过程中主要以暗示为主，尽可能少地干预学生，注重突出学生主体性。而归纳总结过程中，教师要充分发挥自身的主导作用，确保课堂教学取得最终教学效果。首先，教师要让每个小组的组长将组员们探讨的答案展示出来。譬如有的小组认为能用泡沫灭火器灭火，教师要让学生说出具体的原因，有的小组认为不能使用泡沫灭火器灭火，教师同样要让学生说出原因。在每个小组展示完探索成果之后，教师再组织学生展开自评与互评活动，先让各个小组自主评价，再引导小组与小组之间互相评价。最后，教师再对正确的答案进行分析，并且指出部分小组错误答案的错误原因，帮助学生进一步深化对知识点的理解。在分析完正确答案与学生错误答案之后，化学教师还要针对学生的学习情况进行综合评价，采取过程性评价与结果性评价相结合的评价方式，即在评价学生探索结果的基础上还要针对学生的学习过程，如学习方法、学习态度、学习需求等进行评价，帮助学生认识到自身的不足并不断完善自己，促进学生学习效果和化学素养的全面提升。

结语

综上所述，在教学改革力度不断加大的今天，初中化学教师要积极更新以往的教学理念和教学方式，利用探索学习法增强教学趣味性，突出学生主体性，培养学生自主思考能力、自主研究能力和自主学习能力，充分调动学生主观能动性，使课堂教学取得预期效果。

参考文献

[1]蔡亚云.科学探究学习模式运用于初中化学教学的作用及策略[J].西部素质教育，2016，2（24）：249.

[2]殷静.基于新课程标准理念下初中化学实验教学的探索[J].中国校外教育，2018（20）：122-123.