潘玫 刘红斌 左磊磊

摘 要：教学设计是教师教学工作的重要组成部分，教学设计能力是教师专业素质的重要体现。对高中历史教师教学设计能力的研究，不仅有助于丰富教师专业发展理论，促进教师的专业成长，更能够有效地优化课堂教学效果，促进学生全面发展。本文以《战后资本主义世界经济体系的形成》为例，对高中历史教学设计进行了具体探讨，希望能对当前的高中历史教学有所借鉴。

关键词：高中历史 教学设计 《战后资本主义世界经济体系的形成》

这个学期的大教研活动如期而至，按照学校教研室的通知，历史组所有教师进行同课异构教研活动，我们选择了高中历史教材必修二第22课作为同课异构课，经过这两天的讲课听课评课，总的感受就是亮点不多，而需要打磨锤炼的地方太多了。

这个课题我们做了如下分析：

一、教学定位分析

《战后资本主义世界经济体系的形成》是人教版高中历史必修2第八单元的教学内容。本单元探讨的是第二次世界大战后至今世界经济的发展趋势。该单元把二战后至今世界经济格局的演变划分为三个阶段，第一个阶段是二战后至20世纪60年代末，主要是美国建立了以它为首的资本主义世界经济体系；第二个阶段是从20世纪70年代开始到80年代末，这一时期世界经济格局开始向着多极化趋势的方向发展，世界经济区域集团化成为这一阶段世界经济全球化发展的重要表现；第三个阶段，从20世纪90年代至今，主要是世界经济全球化发展迅速，两极格局的瓦解在一定程度上推动了世界经济全球化的发展，本课对于学生理解认识战后至今世界经济发展的趋势以及经济体系的形成有着重要的铺垫作用。

二、教学内容分析

本课内容总体可以分为两部分内容，第一部分：美国通过布雷顿森林体系建立了以美元为中心的世界金融体系，从此美国掌握了资本主义世界金融控制权；第二部分：美国又通过《关税与贸易总协定》，形成了以美国为主导的世界贸易体系。

除此之外，教材还以标志性的图片资料、资料回放、学思之窗等多种形式对教材内容进行补充和丰富，教学中要充分的利用这些图片和资料，并进行适当的补充，把抽象的理论转化为学生能较为容易理解的掌握的知识。

我们认为历史教学设计应当从以下两个方面入手：

（一）坚持史由证来，论从史出的原则

培养学生正确分析理解历史事件和历史问题的能力。高中历史教学的核心素养要求历史课堂教学，首先要让学生知道，一切凭证据说话。凭证据说话是理性的民主和法治社会公民的基本素质，历史课程是培养学生证据意识、知识和能力的最佳途径。

（二）坚持以问题为载体，构建和谐高效的历史课堂

历史课堂教学过程应该是教师与学生、学生与学生的合作的过程。

三、历史教学设计的改进措施

历史教师在课堂教学设计中，我认为应该在以下几个方面改进：

（一）强调学生主体地位和教师主导地位的统一

教学中师生的互动应该是在对教学目标和内容进行精心“预设”情况下的生成，其核心功能在于更好地服务于“教学目标”，尽管有一定的未知性，但却有着明确的方向和目标，不是随意生成。

（二）关注过程与结果的统一

新课程背景下的历史教学设计强调材料与情境的统一，在新情境中实现教学的互动生成，但更需要关注的是这种情境是否是有实际意义和学习价值的新情境，生成出的是一种热闹的场面，还是在过程与方法论以及情感态度与价值观方面有着实际促进作用的高层次情境。

（三）体现教师与学生的平等地位

教学中似乎总是存在着一种“误解”：学生是唯一的主体，只有在学生主动提出问题的时候才能进行教学生成，而忽视了教师在生成性教学情境创设中的主体性地位和作用。在课堂教学生成性的问题上，教师不要袖手旁观，更不要被动地期待生成性学习情境的出现，而是要主动地融入学生的学习中，更要以主体性的地位对学习过程进行积极地调控。

（四）坚持鼓励学生小心求证，大胆质疑的思维能力的培养

古希腊思想家教育家苏格拉底一直倡导探究性质疑，即“苏格拉底方法”或“助产术”。苏格拉底方法的实质是，通过质疑通常的信念和解釋，辨析其中哪些缺乏证据或理性基础，强调思维的清晰性和一致性。这一方法体现了批判性思维的精神，因此苏格拉底的方法被尊为批判性思维的化身。批判性思维的前提是独立而不盲从，从而进一步深入分析后做出自己的判断。

例如，在《战后资本主义世界经济体系的形成》一课教学设计中，我们设计了如下问题情境：

什么是《关税与贸易总协定》？《关税与贸易总协定》的宗旨是什么？它的成立对世界贸易的发展有什么作用？

师生互动：1947年10月，美国、中国等23国在日内瓦签订，该协定是一项“临时适用”的多边协定，同时还是一个由各缔约国组成的组织，但它不是一个正式的国际组织，也不是联合国的专门机构。

它的宗旨是：降低关税，减少贸易壁垒，在实施互惠和非歧视的基础上实现国际贸易自由化。

合作探究：一缔约国领土的产品输入到另一缔约国时，在关于产品销售，兜售，购买，运输，分配或使用的全部法令，条例和规定方面，所受待遇应不低于相同的本国产品所享受的待遇。

——<关税与贸易总协定>

你认为，这项规定对世界贸易的发展有什么作用？（P106思考题）

有些学生质疑：关贸总协定，地点在欧洲的瑞士日内瓦，又是一个临时性的多边性的协定，美国怎样控制这个贸易组织？我们在课堂上把这个问题留给小组讨论。经过激烈讨论后，得出这个结论。让学生深度体验了历史是客观与主观的统一。

结语

有教育先哲说过，教无定法。历史课堂教学设计更是应该由学生.教学内容等因素不同而变化，但是只有在史料教学中才能通过种种方法去寻求历史的真实，进行有效的质疑、合理的解释、有力的批判，在师生和谐平等的氛围中，互动中有效生成，得出准确的结论，因此，把握历史学习的基本特点，思考历史教学设计的基本原则就成为历史教学设计理论与实践中的迫切问题，作为奋斗在教学第一线的我们需要进一步加以重视。

参考文献

[1]何英.高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略探究[J].西部素质教育，2018，4（04）：74-75.

[2]苏平.高中历史课堂教学目标的设计思考[J].新课程（中学），2018（02）：131.

作者简介

潘玫（1978.08—），女，汉族，籍贯：山西临汾，大学本科学历，中学一级教师，研究方向：中学历史教育教学研究。

刘红斌（1984.4—），男，汉族，籍贯：山西临汾，大学本科学历，中教二级职称，办公室副主任，研究方向：高中历史教育。

左磊磊（1983.12—），男，汉族，籍贯：山西临汾，大学本科学历，中教二级职称，研究方向：高中历史教学。