唐爱兰

摘 要：充分开发生活教学资源，对于我们一年级的拼音教学来说显得重要至极。我们该如何将生活资源与拼音教学整合起来呢？不妨可以巧妙设计游戏活动，让学习充满趣味;可以充分运用丰富情境，让课堂不断延伸;也可以有机整合生活经验，让知识更加具象。

关键词：生活资源 拼音教学

汉语拼音是语文教学的重要组成部分，是帮助学生识字和学好普通话的重要工具，是学生识字的基础，是学生学习语文的基础。它伴随着学生的学习的各个方面、各个阶段。而《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出;“自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。”“各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。”充分开发生活教学资源对于我们一年级的拼音教学就显得重要至极。

一、巧妙设计游戏活动，让学习充满趣味

烏申斯基说过：“没有任何兴趣和仅靠强迫的维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”有一位经验丰富的老师曾告诉我：“教一年级更是如此，不能在枯燥单调的拼读训练里进行。教师要巧妙地将拼读结果放入学生熟悉的生活语言与场景当中。”我想，他的意思就是把没有意义的拼音符号与学生的生活实际联系起来吧。

《语文课程标准》在教学建议中指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”我在思考，怎么样才能使学生轻松快乐地学习汉语拼音呢？教惯了高年级的我，一下子感觉自己的任务比以往多了起来，因为我为了增加学习的趣味性，要不断地创造新鲜的事物，要不断地变换新鲜的方式以让学生体验学习拼音的乐趣。所以我在游戏与活动中采用丰富多样的手段，让学生在听、说、唱、跳、画、玩、演、中充分调动各种感官参与其中，让学生体验乐趣。

例如：在教学区别b、d、p、q时，我让学生记住他们用自己的小手来做出字母造型，加深对字母的记忆，其实不只是用手做这四个字母的造型，在很多时候，学生还是很乐意去用自己的智慧摆出其他字母;有时候，我把音节制成各种各样的“水果”挂在“树上”，谁读对了，谁就可以把水果摘下来带回家;有时候，我会提前把一些音节朋友藏在教室里，“我的朋友在哪里”游戏开始了，让拼音朋友和学生一起捉迷藏，谁先找到了就正确读出来，再当小老师教大家读，学生每次都是兴致盎然;有时候我把音节放在有趣的儿歌里面，教学生诵读……

事实证明，有了这些符合儿童年龄特点的游戏和活动，都是可以很好地调动学生学习的积极性，课堂教学也取得良好的效果。

我们的拼音教学，需要从学生的兴趣出发，一次次激活学生心里的兴奋点，这样才可以在生动和活泼的气氛里突破教学难点，也才能使学生在轻松愉悦的氛围里提高学习的效率。为了挖掘学生的主动性和创造性，我们还可以让学生自己来设计识音、识字游戏活动。如何更加进一步地处理好游戏活动与学生素养提高之间的关系还需要我不断地思考、探索。

二、充分运用丰富情境，让课堂不断延伸

教材中，随处都可以看到和教学内容紧密相关的情境图，每一幅语境图都配上合辙押韵、朗朗上口的语境歌，在教学中，我把字母放在一个小故事中进行教学，化难为易，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。

例如：《a o e》一课与情境图相配的语境歌是：大公鸡，o o 啼，阿（a）姨带我到村西，小白鹅，e e叫，连声问我“早上好！”

《i u ü》一课与情境图相配的语境歌是：小蚂蚁，要过河，乌龟伯伯把它驮，鱼儿见了笑呵呵。

我根据教材的特点来教学，教学时用“情境图”引出声母、韵母;“语境歌”是用来巩固“声母、韵母”认读成果。更多时候，我会用“生活情境图”来训练学生的观察力、想象力和表达能力。在学生看图时，说一个词由一个词扩展到一个短语，再由一个短语扩展到一句话，再由一句话扩展到一段话。同时对学生进行情感、人生态度和价值观的教育。

三、有机整合生活经验，让知识更加具象。

在入小学以前，一年级学生已经具备了一定的生活经验与认知储备，在汉语拼音的教学过程中，我有时候引导学生联系生活实际，将汉语拼音的学习放在具体的语言环境与生活情境中去。比如在学习f时，我就引导学生观察这个字母像什么，学生就会想到很多，比如伞把、衣服架等等，这样的例子数不胜数，学生不断地将新的内容和已有的知识经验有机结合起来，从而就会产生深刻的印象，让知识更加具象。生活经验同样能为孩子学习拼音而服务。

镜头一：拼名字。等拼音学完以后，首先请孩子们把自己的名字拼出来。接着，把爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆等等家里人所有的名字拼出来。最后，可以把全班同学的名字用拼音拼出来。如此一来，既巩固了拼音，又让孩子体验了成功。孩子们看到自己的名字、家里人的名字能用拼音拼出来时，体验到了学拼音的成就感。

镜头二：摆字母。请孩子们用手、用铅笔、用头绳等摆出各种各样的字母。如手可摆出c、o、l、x、q、p、g、b、f，用三支铅笔可摆出h。课上，看见班上女孩子头上可折叠的发箍，借用一下：“哈，看发箍变成了p！”孩子们开心极了，原来我们身边到处藏着拼音宝宝。如此一来，以后孩子们逐步意识到将生活中的一些物品运用于学习当中。他们还时不时地跑来告诉我他们的创意！

其实，孩子们生活中的所见、所闻、亲身经历的事，家长、书籍、互联网，报纸、马路上空挂着的横幅、单位门牌等等都可以成为孩子们学习的资源。让孩子们觉得生活就是学习、学习就是生活。学好拼音，生活就是一本最好的教科书。

拼音教学学习无处不在，我们语文教师要充分挖掘、开发、利用本土文化资源，结合当地资源特色，将其与语文教学有机整合。我们要迎合低年级孩子的学习特点，因材施教，不断开发与创新，使拼音教学更具趣味性、生动性、形象性。我们要充分利用孩子已有的知识，将拼音教学与识字教学、语言运用、生活经验等知识综合起来，让拼音学习不再枯燥无味，而能成为一件十分有趣的学习经历。