祁鲜玲

摘 要：小学语文课堂教学落实核心素养，满足新课程改革的要求。落实核心素养背景下需要小学语文教师创新教学模式，实现提升课堂教学质量的目的。文中分析小学语文课堂教学现状，给出核心素养下优化课堂教学质量的措施。

关键词：核心素养 语文课堂 教学优化

小学语文课堂教学受到传统教学理念的影响，阻碍核心素养工作的落实。在这样的背景下创新教学模式与方法以实现课堂教学的优化已成为必然，有必要做好研究分析工作。本文就此展开论述。

一、渗透国学经典，培养传统文化素养

为了在小学语文中渗透国学经典，帮助学生提升个人素养，就需要按照因此施教的原则，不断加强国学经典在小学语文中的渗透强度。比如，在学生课间活动时间或者中午休息时间，利用校园广播向学生播送与国学经典相关的音频材料，也可以由学生书写一些与国学内容相关的文章进行录制和播放，总之要想尽一切方法拉近学生与国学间的距离。

如学校可以利用课间时间依次播放《千字文》《百家姓》《三字经》《论语》《弟子规》等，于低年级学生而言，可以激发其审美情怀，加深对国学的认知，也是对知识的提前渗透;与高年级学生而言，在不断地温故知新过程中，加强对经典国学的理解和感悟，从而帮助学生不断提升学习效果。此外，教师还可以利用活动课时间组织学生开展“读书会”，可以是学生自己的课外书，也可以像图书馆借阅，但一定要求学生做好读书笔记，将自己认为有意义的、优美的、醍醐灌顶的诗词、名言警句等摘抄记录下来，然后在课堂上进行交流与学习，以此帮助学生提升自身学习能力和个人素养。

二、趣味教学方法，提升学生语文素养

教师在小学语文教学过程中，一定要采用科学合理的方式来进行知识传授，采取趣味识字可以满足学生的好奇心理，让学生产生学习语文的兴趣与热情，教师在基础上加以引导，就可以将学生带入课堂学习中。在应用趣味识字的时候，教师在课前做好充分的准备工作，设计一个和趣味识字的实践活动，但是一定要给学生留够充分的自我学习时间，让学生在识字的过程中对生字加强记忆。

如，讲解汉字“木”“林”“森”时，引入卡片游戏的方法，引导学生熟练掌握生字结构，教师制作好6张“木”字的生字卡片，随机选择6名学生来到讲台前，并给每个人发放一张卡片。要求学生转圈圈走，当教师说道“木”字时，学生都要停止转动;说道“林”字时要两个学生立即成组，并将卡片举起来组成“林”字;说道“森”字时三个学生一组，并用卡片组成“森”字。利用这类小游戏活跃识字课堂氛围，准确掌握字体结构。

三、课堂德育教育，提升学生道德修养

语文教学中渗透德育教育，可以通过塑造情境模式展开教学，引导学生深入其中理解文章内容。德育内化要求语文教师创设合适情境，与作者产生情感共鸣，利用潜移默化的方式完成德育教育。教学情境的设置有很多种方法，教师依据实际情况创设情境，大幅度提升阅读课程德育渗透效果。

如，小学语文阅读课上教师带领学生对人物外在形象进行分析，加深学生对人物的了解与认识。接着分析人物语言，借助语言了解人物性格及为人处世。最后教师组织学生分析人物动作，实现深入了解人物形象，并引导学生将这些内容融合起来，对人物德育品质进行了解。利用详细分析人物形象的方法，实现德育知识的全面渗透，激发学生兴趣，实现小学语文阅读教学中渗透德育知识的目的;再如，铁杵磨针这则小故事，是大诗仙李白所经历的一件真事，他听了老婆婆的一番话后才刻苦学习，最后成了名垂千古的诗仙。这个故事可以让学生们懂得功夫不负有心人，无论做什么事情，只要有恒心，有决心，肯下苦功，多么难的事情都一定能做成功，有志者事竟成;寓言故事也可让学生从中感悟出许多道理。

四、利用课后作业，强化学生阅读素养

小学语文习作教学强调以语文教材为依托，做好教学拓展和延伸工作，对学生的语文写作能力和习作水平进行培养。对此，教师在教学实践中，要进行科学的布置和安排，明确随文练笔的习作教学目标，避免随文練笔和习作教学的随意性，实现语文课堂教学内容的有效拓展，提高习作教学的效率。小学生的理性思维发展相对滞后，感性思维则相对丰富和直接，教师在开展习作教学时，要多结合课文教学内容，从学生身边搜集随文练笔的写作素材和方向，有效拓展随文练笔和习作教学。

发挥课外阅读的作用，借助互联网技术优势。互联网课外阅读前，教师总结不良信息的常见特征，并将其告知学生：网页杂乱无章，充斥着色情、暴力、血腥等内容，诱导填写个人信息。提升学生警觉性，遇到这类信息时会产生警觉心理，即便无法百分百预防，也不会出现轻易阅读上当受骗的情况。当学生遇到这类信息网站时，要第一时间关闭或找家长解决，网上阅读时难免出现这种情况，要保持情绪稳定，不要受到这类网页的吸引，及时关闭，将不良信息的影响降到最低，保证小学生课外阅读质量。

结语

总之，小学语文课堂教学中落实核心素养理念，需要教师选择合适的切入点与教学方法，打破常规教学模式的限制，丰富课堂教学内容，实现优化小学语文课堂教学质量的措施。