南海艳　孙茂红

摘 要：随着教育改革不断深化，小学语文教学的重要性不断被师生所认识。小学语文是所有学科学习的基础和前提，注重听说读写的培养，其中，朗读能力是目前小学语文教学中逐渐被重视的一部分。学生的朗读能力能够影响其阅读理解力、语感等，对学生接触语文教学有一定帮助，在初级阶段学习语文必须注重朗读教学。本文将分析目前小学语文朗读教学存在的问题，探讨培养学生朗读能力的策略。

关键词：小学语文 朗读能力 培养策略

引言

目前，大多数小学语文教师对于教学内容的形式安排有着自己的想法，对于提升学生朗读能力的培养方案有着不同的见解。部分教师认为朗读教学对于语文成绩的提高见效慢，甚至不起作用，因此不重视朗读教学，这其实是不利于培养学生语文能力的。教师需要认识到朗读教学的重要性，以及关注朗读能力培养中存在的问题，积极寻求办法解决。

一、当前小学语文朗读教学中存在的问题

1.朗读时间安排不合理

语文朗读同阅读练习一样，需要注重学生的专注性和接受程度，合理安排朗读时间和阅读任务，以防学生对朗读产生抵抗心里。通常，小学语文教材中把阅读作为教学的首要方式和目标，但是较少地关注朗读对于学生的意义，也疏于制定朗读教学的标准，使得师生对于朗读的教学要求重视度不够，课内课外给予语文朗读的时间较少。另外，由于传统应试教育观念的影响，教师大多倾向于教导学生提升阅读理解力，增强基础知识等，认为朗读对于学生成绩提升的效果并不明显，所以在朗读安排时较为轻视[1]。

2.朗读内容选择不适宜

语文朗读是培养学生语感的关键，能够丰满学生对语言的认识和体会，加深对语句的熟悉度。朗读也是一种语文学习体验，让学生在朗读过程中能够发现文章内容的内涵和感受。语文教学中多元而个性的朗读方式，对教学具有积极意义。但在现实情况下，朗读教学往往因为教师不能及时挑选优质文章而让学生面对学习价值较低的文章进行朗读，枯燥乏味的朗读内容往往会使学生消散对语文学习的积极性，影响语文学习的质量。

二、小学语文教学朗读能力培养策略

1.合理安排朗读时间

小学语文教学中，朗读能力的提升需要学生、教师和学校三方面的共同努力，才能让朗读能力提升体现在每一位学生上。从教师层面来看，教师要突破传统的应试观念，不应把语文教学局限于教材识读、文章解读等，还要注重锻炼学生的口语能力和语感，朗读文章能够让学生更加提升语文能力，提升对语言的敏感度，有助于深入文章解读。同時，要根据不同学生的语文朗读能力，布置不同程度的朗读任务，让学生既能保持对朗读的兴趣，又能最大限度提升学生朗读能力。从学生层面上来看，学生对于教师布置的朗读任务在课外进行合理安排，确保朗读时间达到标准，认真仔细地完成并在朗读中注意矫正发音和咬字。从学校层面来看，学校要从教学体制上进行改革，对师生开展朗读教学的培训和讲座，加强全校对语文朗读能力的关注，勇于创新突破，改革语文教学的习惯，增加朗读能力培养的课时。例如，小学语文四年级上册《观潮》一文，由于篇幅较长、生词难词较多，学生学习难度较大，教师在课堂和课下均安排充足时间给予学生朗读，能够提升课堂效率。

2.引导学生朗读结合想象

小学阶段的学生正处于大脑的活跃阶段，是对学生进行意识开发和兴趣培养的最佳时间。因此，小学语文教师在教学过程中不仅要安排学生进行朗读，还要教导学生如何进行有效朗读，学生在朗读中要注重结合自己的想象力，把口中朗读的内容在脑海里形成画面，想象其写作意境和内涵，有助于学生对文章的理解，增加学生对文字的敏感度，培养学生的语文综合能力。例如，小学语文三年级上册古诗《饮湖上初晴后雨》，学生可以通过反复的朗读，想象雨后西湖的朦胧美景，有助于学生理解诗文所要表达的意境[2]。

3.创新朗读途径

无论是哪一学科，都要针对学生兴趣爱好开展教学工作。因此，教师要在课堂教学中注重课堂效果，融入多种朗读形式，以提升学生对朗读教学的兴趣。比如，教师可以在课堂上进行朗读示范，在学生朗读之前说明朗读段落的要点和关键词，让学生最大程度感受朗读段落的魅力。教师还可以运用多媒体教学辅助朗读，让学生观看专业的朗读者进行课文朗读示范，引导学生模仿其发音和咬字。例如，在小学语文四年级下册《桂林山水》一课中，教师可以摘选优美的选段，从网上选择下载相应的视频和音频，通过多媒体放映让学生一边观看桂林山水的壮美，一边聆听旁白朗读，并可以在课后模仿跟读。

结语

小学语文教学中朗读能力的培养成为教育改革之后语文学科中的修正重点，教师与学生要共同注重这一能力的培养，才能为学生的未来语文能力提升奠定基础。教师要从观念上改变学生对朗读的惯有印象，要从行动上激励学生勤于朗读，开展丰富多样的朗读活动，增加学生朗读机会。

参考文献

[1]王志颖. 小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J]. 中国校外教育， 2017（1）：78-79.

[2]余志雄. 探究小学语文教学中如何培养学生的朗读能力[J]. 教师， 2017（18）：32-32.