陈红

摘 要：一个良好的成长环境对于幼儿的成长来说具有重要意义，它可以在潜移默化中对幼儿产生深远的影响，对幼儿良好心理品质的形成具有促进作用。随着社会的发展，幼儿园室内区域環境的创设出现了很多的问题，基于此，本文对整合性课程视野下的幼儿园室内区域环境创设进行了探究。

关键词：整合性课程 幼儿园 区域环境

一、整合性课程的概念

“整合课程”是一种灵活的新课程形式，它不只是教材的单因素整合，而是教师、幼儿、教材、环境的整合，是一种动态的、生长性的“生态系统”，它重视培养学生的主体性意识，强调隐性课程与显性课程并存，达到以“整合”促“整体”发展的效果，是培养完整幼儿的重要途径。在幼儿阶段，孩子对于概念的理解还停留在表面阶段，因此对幼儿的教育不可过于分化，应该采用整合性的教育方式，才有利于幼儿接受综合的、促进多方面发展的知识，进而使幼儿学会生活，学会学习，体会到生命的价值。

二、整合性课程视野下的幼儿园室内区域环境创设

区域活动与集体教学的整合途径：区域活动是幼儿在幼儿园内的主要活动方式，区域环境的创设应该符合幼儿身心发展的规律，并且要通过环境的创设，将教育目标和环境有机结合，让幼儿在玩耍中得到教育，在游戏中渗透教育理念。一直以来，人们对区域环境建设的重视程度并不高，认为游戏是游戏，课程是课程，二者是没有联系的，因此造成了游戏和课程相割裂的现状，在新课程改革的背景下，我们应该更新教育理念，用发展的眼光来看待游戏和课程的关系，将二者有机结合，进而为幼儿创建一个良好的教育环境[1]。同时，幼儿园课程的整合需要我们对教学的范围进行拓展，将区域活动与集体教学结合起来，明确“课程生成游戏、游戏创造课程”的新教学理念。在活动中，幼儿不仅仅要调动已有的生活经验，同时还要融入新的经验，达到深化游戏主题的作用。将区域活动和集体教育结合，有助于幼儿将不同的经验整合，加强课程与课程之间的联系，使课程的安排更加适合幼儿身心发展的需要。也就是说，要想将区域活动和集体教育有效结合，就要形成儿童兴趣-集体教育-区域活动这样的一个活动链，生成的过程是有规律的、循环渐进的，在集体教学中使幼儿积累经验，再将这些经验运用到区域活动中去，二者相互影响，相互促进，进而激发学生的兴趣，形成整合性的课程[2]。

三、整合性课程视野下两种室内区域环境的设计模型

1.以游戏为中心的区域环境创设。基于区域活动和集体活动的整合，我们丰富了环境创设的内涵，目前区域活动与游戏是相割裂的情形，因此我们要创设以游戏为载体的区域环境，这样的环境具有自然整合的因素，因此有利于对幼儿潜能的挖掘，也就是说，以游戏为载体的活动区域富有多领域的经验，纵观目前的幼儿教育现状，在实际的区域活动中，我们的活动手段过于单一，范围狭窄。教师可以通过建设“主题墙”丰富幼儿的情感体验，目前在幼儿园广泛存在着这样一种情况：很多的幼儿园老师将主题墙布置的花花绿绿，几乎全部是教师的作品。但是这与追求过程的价值观相违背，我们应该让幼儿参与到主题墙的建设中来，让幼儿感受这其中的过程。例如在建设主题为“我们是一家人”的主题墙时，可以让幼儿收集自己家人的照片，让幼儿把收集的照片贴到主题墙上，每次家长来接孩子时，孩子都会让家长共同来欣赏主题墙，增进了亲情的同时使幼儿感受到了参与的快乐，在此基础上，让幼儿进行模仿，在模仿中提升语言交流能力，发展到去自我中心化的水平[3]。

游戏是孩子的天性，笔者创设了“超市”这一游戏情境，让幼儿自主“经营超市”，对物品进行分类，通过买卖物品进行加减计算，并让幼儿在买卖的过程中学会沟通和交流，为产品制作标签，甚至设计广告，通过这样的实践活动，幼儿的实践能力、交流能力都得到了一定程度的发展。此游戏中设计到的知识领域有：数学、口语交际、归类思想、艺术等等方面，有效地实现了课程的整合，且立足于生活实际，调动了幼儿已有的生活经验，更有助于幼儿对游戏的理解[4]。

2.以单独的活动区域为媒介的区域联动。区域活动如果过多难免会产生内部干扰，因此，笔者认为可以将活动区域用物品进行隔离，使不同的区域分割鲜明，同时也在一定程度上阻止了区域与区域之间的延展，选择适当的隔离物品虽然能够防止幼儿的视线被遮挡，但是这种划分也给了幼儿一种心理暗示，将阻断区域与区域之间的联系。那么应该采取什么手段来实现区域与区域之间的联动呢？笔者认为，除了可以将物理空间相割裂，还要加强区域与区域之间的内部关联，这也是一种有效的手段，也就是使一个区域与另一个区域的内部产生联系。基于这样的创设理念，笔者将美工区为核心进行了区域环境创设，美工区的四周分别是：角色区、构建区、表演区、图书区，将这几个区域串联起来，并为学生提供充足的游戏工具，让幼儿发挥自己的主观能动性，根据自己的意愿进行选择，为各个区域活动的丰富性提供了良好的基础，也为幼儿的整合性游戏提供了条件。

结语

综上所述，在幼儿园中，幼儿的区域活动环境对幼儿的成长有重要意义，它不仅仅能够满足幼儿的兴趣需要，同时还能够调动幼儿了解世界的积极性，为幼儿提供良好的认识环境。多样化的区域环境创设能够实现幼儿的全方位发展，使幼儿的个体差异性得到照顾，区域活动有集体教学不可比拟的优势。在幼儿教育实践的过程中，区域活动环境的创设逐渐成了一个重要的课题，作为幼儿园教育工作者，我们应该勤于反思，投身实践，创设出更适合幼儿身心发展的区域活动环境，加大对整合性区域活动的研究力度。本文对幼儿整合性区域环境创设的探讨还只是在理论层面，还要在今后的教育实践中不断完善。

参考文献

[1]樊高英.整合性课程视野下的幼儿园室内区域环境创设[J].科教文汇（中旬刊），2018（06）：83-84+99.

[2]吕袁媛.幼儿园形象识别系统与环境创设整合的探讨[J].亚太教育，2016（33）：7.

[3]王玉金.幼儿园绘本阅读教学与区域环境创设的有效整合[J].科教文汇（中旬刊），2013（12）：136-137.

[4]季增红.《幼儿园活动整合课程》实施过程中环境资源的开发与利用研究[J].科技信息（科学教研），2007（29）：237+248.