李江燕 康晓利 刘锐锋

摘 要：小学语文教材编写以单元为建构形式，这为单元语用深度学习的整体教学提供了便利。如果教师能够以单位语用学的整体解读为基本操作形式开展语用学教学，他们不仅可以提高教学效率，还可以通过比较、整体规划、观察、优化、整合和总结培养学生良好的学习思维。运用其他思维活动来实现语用深度学习认知的构建。基于此，本文针对小学语文单元语用深度学习的实现途径展开深入的分析和研究，促进课堂教学的更好开展，促进学生在课堂学习当中获得更多的知识。

关键词：小学语文 课堂教学 单元语用 深度学习 实现途径

单元整体语用教学是指在教师的教学设计中围绕单元主题对教材的语用认知进行系统的相关分析，最大限度地挖掘语用教学文本的内涵，整合和优化汉语语用认知，帮助学生发展多层次的语用阅读能力，体现汉语教学。全面性和实用性。尤其是对小学生来说，语篇的语用相关性有一定的认知基础。教师可以使用单位范围的语用解释开始教学，这可以促进学生建立多向学习思维，提高学生的汉语语用核心能力。

一、深刻挖掘教材内容，明确教学目标

小学语文教材呈现出单元性，既是正式的划分，又是内部质量关系的呈现。教师在详细解读课文时，需要有关联意识，综合分析单元语篇的语用认知，寻找统一的主题。明确单元语用教学的目标是整个单元教学的首要关注点。首先，有必要对单元教材的语用内容进行深入的研究和分析，梳理出单元语用知识的要点和关键难点。二是将课堂预设与单元语用教学目标紧密结合，找出正确的切入点，为学生的学习指明可操作的方向。

例如：在人教版五年级上册的第七单元，一共收录了《圆明园的毁灭》、《狼牙山五壮士》、《难忘的一课》、《最后一分钟》等课文，它独特的主题成为该单位对教学设计、爱国主义的整体解读的基础，这也是该单位整体解读的主题。教师对教科书进行了深入细致的研究，然后给出了具体的语用教学目标：第一，好好阅读课文，把握课文主题；其次，分析人物性格，找出他们的异同；第三，体验文本的情感维度，实现情感共鸣；最后，进行带感情的课堂训练，表达爱国主义。从这些角度来看，教学设计保证了语用学教学的顺利进行，学生的学习认知方向明确，其学习效果也非常显著。

二、整合单元语用内容，体现整体解读

单元教材的语用内容是教学的主要信息素材。教师要在具体操作中科学地整合单元教材的语用内容。教师应注意调整与选择，敢于选择与选择，树立校本课程理念，适时引入校本课程内容，以提高语用教学的针对性。该单元的整体语用解读应反映该体系，合理优化教材的语用内容，确定教学的突破路径，为学生学习认知的建设铺平道路。

例如：在人教版六年级上册第三单元，一共收录了《詹天佑》、《怀念母亲》、《彩色的翅膀》、《中华少年》等课文，显然，这个单元主要是从个人斗争的角度来构建的。教师可以动员学生收集中国著名学者的奋斗故事。学生可以快速收集一些材料，包括科学家、教育家和艺术家。老师选择了齐白石和童第周少年斗争的故事，并给出了教学设计。在单元口译整体教学过程中，学生的学习思维活跃，课堂教学效果显著提高。教师让学生收集相关内容，这本身就是一种教学方法。学生已经获得了一些操作经验，并且对该单元的全部内容有了更多的了解。

三、优化单元语用方法，扩大教学范围

在整体解读单元语用学时，教师应注意优化语用教学方法，以提高单元语用学教学的覆盖面。学生的学习认知存在个体差异，这是因为学生的学习基础、学习习惯和学习理解存在差异，学生对学习认知的接受也具有个性化的特征。在口译教学单元语用学整体过程中，教师应具有反思的思想，反映口译教学的渐进性，以适应不同学生群体的学习需要。比较口译、案例口译和扩展口译都能给学生带来最清晰的语用学习路径。

例如：在人教版四年级上册第一单元，一共收录了《观潮》、《雅鲁藏布大峡谷》、《鸟的天堂》、《火烧云》等课文，这个单元以风景为学习内容。教师首先让学生浏览几篇课文，然后用多媒体显示一些图片和视频信息，让学生全面掌握单元内容。为了让学生获得更深刻的学习体验，教师让学生进行对比阅读，即找出三篇课文的描述对象，比较它们的本质和精神的异同，分析它们个性的原因，理解课文主题的主要含义。学生行动迅速，通过筛选阅读课文，自发讨论，最终获得语用学习的共同认知。

结语

综上所述，对单元的整体解释不是教学的概括。在该单元的整体语用操作中，教学设计应根据教学目标进行，应注意认知整合，减少随意性，不要夸大其词。单元内容丰富，教学目标多样，但教学本身有时间和空间限制。因此，在解读整个单元时，教学目标应该适度设计，教学内容应该筛选。在教学指导、教学启动、课堂培训、课堂评价等环节，我们需要有一种整合感和关怀感，让学生真正学会理解和实现。

参考文献

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