何萍

摘 要：随着“互联网+教育”时代的到来，信息化教学手段逐渐渗透到各学科教学领域，给课堂带来了生机和活力。将信息技术手段应用在教学过程中已经是大势所趋，信息技术与小学语文学科的融合更能够促进教师的教学质量和学生的听课效率，本文笔者将探究现阶段信息技术和小学语文课程融合的问题并且寻找有效融合的策略，希望可以有效的指导教师教学。

关键词：信息技术 小学语文教学 深度融合

信息时代下，信息要素的存在显然给各个领域的未来发展带来了更大的便利。在教學领域，信息要素在课堂中的融入，能够让更多理论化的内容更加明确、动态、直观的展现出来。小学语文教学过程中也不例外，能够给学生带来感官与思维上的刺激，让学生对于知识点的印象更加深刻。但是如何真正体现出其意义，还要通过教师深刻的思考去获得答案，因此还需要进行更深入的探讨。

一、信息技术与小学语文课程融合中存在的问题

（一）师对于信息技术辅助教学的使用偏见

在信息时代多媒体教学已经应用在各个学科，小学语文作为最基础学科，不仅要教授学生知识，最重要的是要养成学生学生对于中文的热爱，教师在面临这样的艰巨工作，会更加想要利用新型的信息化手段帮助教学，认为将原本传统的课程简单地用一幅图片或一段视频展示出来，但是这样却不能完整地展示出其中的内涵。仅仅单一的依赖于信息技术的帮助，并不能将它与提高教学质量划为等号。

（二）教师信息化手段单一

随着新课改的不断深入，一些教师对于信息技术与学科的融合蠢蠢欲动，都在积极探索新领域，新方法来革新自己的教学方法。通过不断的学习，他们意识到了信息技术的优势并积极投入应用中。但是，他们对信息技术的应用手段总归来说比较单一，在课堂教学中仅仅使用多媒体投射视频或者PPT，没有综合地利用信息技术来进行授课。这就造成教师们对于信息技术应用的偏见。因此长期如此使用这种教学方式，会使教师对使用信息技术失去兴趣和耐心，不能实质性的帮助教学。

（三）教师信息素养不高

信息技术在科技发展的今天已经是顺势而上，中国对于发达国家来说发展的比较晚，对于教师的信息技术培训也没有跟上时代，所以在一些中小学尤其是边远地区的小学来说，语文课上根本就是一书一本一教师，没有信息化资源。那么教师对于信息化教学的接受程度明显低于平均水平。年长的教师接受的慢，不能及时的掌握信息技术配合教学的使用方法，不能熟练的应用现代教育技术设备，不能营造更好的学习气氛，那教师的教学质量和进度可想而知。

（四）缺少抽象思维的培养

现在教师使用多媒体教学的程序思维都是做课件辅助教学，不需要在黑板上写板书，只要PPT翻页就代表看不到刚才讲的内容，跟不上教学进度使学生失去学习语文的兴趣。长时间学生的学习效率也会减低。再者就是学生对于文章古诗等的学习首先会根据自己的现有知识对文章进行想象，从而形成自己的思维，但有些教师为了节省教学时间，往往会提前准备素材直接展现给学生，学生就会有先入为主的印象，不会再去动脑发挥自己的想象力，不利于创造力和想象力的发挥。

二、信息技术和小学语文教学深度融合的策略

（一）确保教学的多元性

以上讨论当中曾有提及，语文课堂中，可用的信息化要素包含很多，声音、图像、影像、动画、幻灯片等等，运用到教学过程中，都能够促进学生的理解，激发学生的兴趣，特别是在小学阶段，学生的思维方式依然是以形象思维为主，因此认知过程也需要结合直观要素，才能够更有效率。而且不同要素的结合运用能够确保学生的学习热情不冷却，兴趣持久，因此教师应当积极的运用信息要素，并且懂得结合教学内容进行灵活转变，这样才能避免学生感到厌烦。例如在引导学生练习朗诵文言文或是诗词时，可以配合古风的纯音乐，让学生感受情境，对于有剧情的课文及名著内容，则可以配合相应的改变电视剧及舞台剧情去帮助学生理解，简而言之，多元化原则是重点之一。

（二）确保教学的生活化

学生的认知，特别是在小学阶段的学习过程，是与其眼前所见、亲耳所听、生活经历及原有的客观认知密切相关的，过度理论化的，脱离生活的内容，很难激起学生的共鸣，让学生产生印象。许多人认为小学生的想象力是十分丰富的，但是无论是怎样的想象，实际上也都是以其自身的生活认知为基础的。所以教师应当尽可能摆脱理论化教学，让所要学习的内容，以更现实的形式体现出来，这样更有亲和力。而信息要素则是让理论结合现实的重要媒介，例如教师在课堂上引导学生学习一些词汇时，单纯讲出来也许很难让学生理解，但是运用信息手段展现出来却会让学生马上理解。例如在讲解“瞪”这个字时，如果不加以展示，学生很难理解这个字的意义与“看”字的意义有怎样的明确区别，但是如果利用一个人看向他人的画面与瞪着他人的画面进行对比，便自然一目了然，这便是生活化的重要意义。

（三）确保教学的变通性

语言体系的构成是十分复杂的，这也是其魅力所在，理化科目的课题，答案可以是单一的，但是语言表达却没有标准答案，根据个人习惯、个性、生活背景、语言环境的差别，每个人的语言表达都有很大的差距。因此教师不能够利用统一的答案去限制学生，只要语言表达文明，不伤及他人的自尊，不脱离表达的主旨，都应当是被允许的。所以在课堂上，教师如果要更好的利用信息要素引导学生，必须要首先允许学生有不同的思考方向及语言表达途径，在课堂上，对于不同词汇在不同语境下的应用应当尽可能全面的利用信息化的方式进行展示与对比，这会让学生的理解更深刻。

结语

综上所述，在小学语文教学中，教师想要取得更好的教学效果，就应将小学语文教学和信息技术深度融合起来，以此来改变教学模式，丰富教学内容，促使学生能够在课堂教学中学习到更多的语文知识，增加语文知识积累。相信在教师的不断努力下，学生的学习能力一定能得到有效的提升。

参考文献

[1]张佳佳，李岩.信息技术与语文教学深度融合的人文性课堂创设[J].中国信息技术教育，2017（7）：52.

[2]李艳，单英飞.信息技术与传统语文教学深度融合教学模式探索[J].课程教育研究（新教师教学），2016（2）：65.