黄艳萍

摘要：语文以其母语的特性及其丰富的人文性内涵而契合现代国民素质提升而成为高中教育愈趋重视的一门学科，表现在学科高考题量、难度与所涉猎知识内容广度的增加上，因而亦有“得语文者得高考”的说法，此亦便将高三阶段语文备考提升至学科教研的重要地位。本文便在此背景下以“教材为本”为定向，循此做出分列：关注文本结构思路、文本词汇语句、文本整体阅读以分别促使学生达成：形成全文观念、习惯精思体悟、逐步语感累积的目标。

关键词：高三语文;教材文本;高考备考

在传统的高三语文备考阶段，师生皆倾向于诸如答题模板总结、模范文本语句背诵、大量刷题等此类技巧的总结与应试手感的锻炼。这在具有关键性的高考应试备考中无疑是必然的，但此效用力远不及学生内在的语文实力。因而在此阶段的语文实力培育与升华则相较于前述而言当更为紧要。课本作为“一课之本”是高考命题除却考纲之外的最大命题依据，命题内容虽则千变万化，但考查方向无疑为课本内含之精髓。再依据高考阅读、语言文字运用、写作此三大命题形式，则可将课本拆分为：文本结构思路、文本词汇语句与文本整体阅读此三大备考方向。

一、文本结构思路一形成全文观念

文本阅读在语文高考中作为包括语言文字运用与写作在内的三大命题形式而存在，具有绝对的分量与备考必要。清晰事物的概貌是深人事物细节的基础，文本阅读亦为如此，对此明晰文本结构思路前提环节的缺失便是大多学生文本阅读理解能力有限的根源，它的作用在于促使学生主体形成统筹全文的观念，把控全文叙写方向。高考阅读命题便是对此全文宏观架构的考查，抑或是在此基础之文本细节的考查。因此，备考的方式之一即为对教材文本结构思路的练习分析。

例如，在《奥斯维辛没有什么新闻》一文的复习中，我并没有进行重复的精讲，而是让同学们通过自主阅读回答：文本写了什么一怎么写的一为什么这样写的问题，以通过此脉络引导同学们掌握全文写作方向与方式。这三个问题是检测自己是否理解文本、以及进行文本理解的有效方法，具有普遍適用性。如，一位同学能够从容地分别提炼、总结出：一名记者在14年后随着自己的参观叙述奥斯维辛集中营及自己主观印象的一篇新闻;在写作方式上除却对传统新闻“客观”、“及时”的主观、无时效性的革新之外，在文本结构思路上，则遵循对比式导语、介绍集中营与自己印象与他人反应的主体部分与点题的结语;在写作方式原因分析上，则表现为打破文学体裁与体式局限，在人道主义立场上撰写历史、抒发自由、解放与新生，同时使文章更契合新闻形式要素。如此，则说明着对全文的把握，如若不然，我则会进行关乎每一个问题解答方法的讲解，如归纳段意再合并等，以逐渐让同学们形成一种自然的全文快速把握习惯与能力。

二、文本词汇语句一习惯精思体悟

“工具性”是语文在“人文性”之外另一大属性，其则主要指向中文语言作为一种言语交际工具，学生主体应通过此学科的学习具备的语言文字运用能力，此则亦是学科高考考查的重要方向之一，而主要表现为语言文字运用题，占据大约三分之一分值的写作中具有无可质疑的重要作用。因此，在基于教材文本的复习中，应以好词好句为基点进行“精思体悟”。

例如，在《培养独立工作和独立思考的人》一文的复习中，基于上述三个问题的文本结构思路分析之后，我便让同学们去分析诸如“但是对于能动的人类的事物务言，情况就不同了……”一句中的“能动的人类的事务”及“能动”之词：其与“被动”相对，其表示灵活的、人为可以一句实际情况更改增删的，而非客观被动而对科学性有一定要求的。其与上段中“如果这真是一个科学的问题，人们也许就因为这样一些考虑而不想讲话了”的意义紧密衔接。同学们对此的揣摩解读将在使其更明晰文本叙述思路的同时，亦更能理解、积累一些能够准确表情达意但并不知道和熟悉的字词。在文学类文本的复习阅读中亦为如此，对此文本词汇语句精思体悟习惯的坚持将在学生语感及高考语言文字运用、写作中发挥潜移默化但巨大的作用。

三、文本整体阅读一逐步语感累积

语感是汉语及语文学习的中心与所欲达到的最高要求之一，但此能力的养成除需要依靠对词汇语句的细致分析之外，更多的则是在频繁的、大量的对于全篇文本的听、说、读、写过程中形成的，因为语感本身即是一种关于语感的整体性感觉。因此，教师则可组织同学们多而规律性地进行文本朗读与默读。

例如，在上述两个环节的文本复习之后，我则会增加一个学生自由朗读文本的环节，以让每一名同学都可以按照自己的节奏有一个语感逐渐“温熟”的过程。除此之外，在每年的语文早自习我会分配有一部分的时间用来让同学们进行任意课内或课外文本的朗读;在每天的语文作业中，我会布置有文本朗读并录音的作业。如此的朗读延续伴随着的则是语感的慢慢生成、强化与升华，是同学们外在化的口语表达与高考阅读、语言文字运用、写作此三大题型处理能力上的全面提升。

“课本”作为一课之本必然是学科高考命题的主要依据，因此，备考过程中对此的参照应置于首要地位。但需要注意的是并不是对课本内容的细致化解析、掌握，而是对其所反映的语文思维方法、文本解析方法等的关注与提炼，以让学生形成能够“兵来将挡，水来土掩”的实力和底气。

参考文献：

[1]金英华.提升高三语文备考有效性的思考与实践[J].中国教师，2017（14）：33-36.

[2]程驰.举纲张目教材常耕——关于高三语文备考现状的几点思考[J].亚太教育，2016（32）：190.