摘要：随着美术教育大规模的发展，美术教育的地位也开始逐渐得到突显，更加令人意想不到的是美术教育在自闭症儿童中的实践运用，笔者就是以在常州天爱儿童康复学校的教学经历，浅谈自闭症儿童美术教育的现状，并且以该校为例，谈谈我认为美术教育在整个教学中的作用以及对自闭症儿童中的美术教育功能的思考。

我将引用美术教育对于特殊儿童思维能力的开发的五个不同的阶段表现来进一步阐述我的思考与发现，并由此带来对大家的积极的思考。

关键词：美术;美术教育;自闭症儿童;实践;运用

前言

自闭症谱系障碍（autism spectrum disorders，ASDs）是一种有神经基础的广泛性发展障碍（pervasive developmental disorders，PDD），其中包括自闭症（autism，又称孤独症）、阿斯伯格综合症、雷特综合症、儿童瓦解性精神障碍、广泛性发育障碍。其共同特征是普遍存在社会交往障碍、言语和非言语交流缺陷、兴趣狭窄和行为刻板等临床表现。

一、浅谈美术教育在自闭症儿童中的实践与研究

（一）以常州天爱儿童康复学校为例，浅谈特殊儿童教育现状

天爱儿童康复中心是一所由政府、社会、个人共同投资兴办的公益性康复教育机构。主要针对自闭症、脑瘫儿童开展相关的康复教育活动，针对大龄孩子开展职业教育。本篇中探讨的对象都是针对低龄的自闭症患儿，整个康复中心采取家长全日陪同制度。自闭症障碍儿童是社会关注度日渐提高的特殊群体。“随着特殊教育事业的发展，对于自闭症障碍儿童的教育康复已成为目前特殊教育界面临的一大挑战。世界各国的专家学者都从不同领域入手对自闭症的康复治疗进行研究。本文旨在探讨通过对自闭症障碍儿童的美术教育，促进美术教育对自闭症患儿心理发展的可行性;并提出通过美术课堂教学，对自闭症障碍儿童进行康复治疗的思路。目前自闭症障碍儿童的美术教育普遍存在着内容贫乏且针对性不强等问题，已远远不能满足自闭症障碍儿童美术潜能的开发;不能有效促进自闭症儿童的身心发展。”

通过前期的了解，我知道這所学校设立有美术手工的相关课程，这里的学生年龄均为幼儿园的年龄，所以年龄差距不大，比较适合开展教学。由于学生的能力水平有限，所以相关课程都采用的一对一或者小班教学（每个班级不超过4人），所以我们常规的美术课程是无法在这里实施的，我们只能选取一些简单有趣的手工课程，简单的临摹课程进行。相比起普通的识字，发音等常规课程，美术，音乐，体育等课程的受欢迎程度是显而易见的，学生们也很乐意参与其中，看似简单的临摹绘画卡通人物的课程，在进行的过程中其实比我想象的艰难很多，尽管一个班级只有两三个孩子，但大家的注意力非常容易分散，他们的语言也很难表达出来。随着社会各界的广泛关注，特殊儿童的教育现状正在不断的得到改善。

（二）以该校为例浅谈美术教育在其中的表现

“在一项名为“美术教育对特殊儿童思维能力开发”的研究中，罗力提出研究分为五个阶段，（1）情感建立阶段，（2）绘画交流阶段，（3）情绪表达阶段，（4）美术引导阶段，（5）思维创想阶段。”

由于孩子们特殊的发展，在绘画上的表现一般是有自我意识的表达开始的，但与周围的环境并没有十分密切的联系。自闭症儿童之所以表现出与每个物象之间往往没有必然的、紧密的联系，是因为他们只能体会到自己的感受，而不能明白自己在群体中的位置以及他人的需要。但是通过美术教学，通过带给自闭症儿童视觉图像上的不同的体验来刺激他们的感官，引导他们关注外部环境，并通过此行为激发其对于外部世界的兴趣。为了更好的鼓励特殊儿童与外部世界产生联系，我们在绘画创作中应引导他们对人与环境共同表现，通过鼓励绘画丰富的细节来辅助孩子们产生想象力和创造力，或许美术对于生活带来的改变并不是显而易见的，但一定是潜移默化的，从生活的细节，审美的转变。或者对于这些孩子而言，美术对于他们是一种放松，一种可以沉浸其中的所在。

（三）对于美术教育或艺术的教育功能的问题与思考

说起美术教育对于自闭症儿童的的意义与教育功能，最让人直观的感受或许是特殊儿童自信的培养。对于特殊儿童而言，他们的绘画作品的呈现肯定是不能和正常的孩子简单的进行比较的，对于特殊儿童，哪怕是进步了一点点我们也应该对其进行优点的放大，对其给予肯定，通过鼓励表扬从而激发特殊儿童的学习兴趣。当然由于其特殊性，我在实践过程中发现，简单的口头表扬和赞赏很难达到预期的效果，而是需要通过一些食物的奖励来刺激他们的感官。这也是最浅层次的食物激励。

其次，美术教育对于特殊儿童的创造想象力也有十分重要的意义。他们或许不怎么爱表达，但我们也可以培养孩子们通过绘画语言来表达内心的情感。也不仅仅局限于常规的美术形式的表达，局限在绘画的技巧上，更多的在于关注情感的表达。

同时，实施美术教育有助于发展特殊儿童的心智，对于自闭症儿童，通过系统设置的美术教育活动同样能够起到发展心智的作用。美术绘画活动兼顾了很多非语言信息，是一种接近自然和感知周围环境的方式，这既是感觉统合的放松，又能够形成有效的行为和认知，是一种有效的治疗活动。通过美术教育能使特殊儿童从封闭的精神世界逐渐恢复与外界沟通交流。

最后，实施综合美术教育，也有助于开发特殊儿童的思维。特殊儿童的智力发展往往达不到其年龄的实际水平，而这其中所造成的差异也是一条无法跨越的鸿沟。通过美术这种有着强烈的趣味性，参与性和直观性的艺术活动非常有助于轻微的患儿提高他们的认知。而这种艺术教育再进行衍生就是艺术治疗。

“作为一种心理治疗的辅助方法，美术治疗的作用已经得到广泛的实践证明。文章主要针对特殊儿童康复治疗中艺术治疗的独特性，从美术教育的角度进行实践研究，得出针对特殊儿童进行美术教育，能够促进其心智和思维能力发展，并对特殊儿童的心理起到辅助治疗作用的结论。美术治疗是一种新兴的艺术心理疗法，将美术治疗应用于特殊教育领域，可以成为辅助特殊儿童心理与情感康复的有效教育方式。通过介绍美术治疗的相关理论知识，结合该疗法用于特殊教育的具体案例分析，提出以心理疏导为主要目标，有针对性地设置教学内容，营造良好的治疗氛围，细致分析图画作品等具体策略，以期对特殊儿童各方面能力的提高起到良好促进作用。” 美术治疗对特殊儿童手脑协作能力和心理恢复能力的培养具有积极意义。它可以让特殊儿童从图像、游戏等多方位进行思考，给他们的学习过程增添趣味性，激发他们的学习兴趣。教师要根据学生的个性特点和心理状态选择教学内容和施教方法，适时调整教学思路，并不断给予他们鼓励、肯定和赞赏，帮助他们树立自信，培养他们的探索、求知欲望，提高他们的社会适应能力。

参考文献：

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作者简介：邵佳琦，1995年11月出生，女，江苏人，汉族，硕士，研究方向：广播电视艺术。

（作者单位：南京艺术学院传媒学院）