朱小清

摘 要：计算教学，小学数学教学中的重要课题，枯燥、乏味等表现特征明显，难以激发学生学习趣味，致使课堂教学低效化。随着新课改全面持续性深化，更为注重小学数学计算教学课堂有效性。新课改下，要求明晰小学教学计算教学的意义，并从课堂教学实际出发，深度挖掘教学中所潜藏的计算教学模式太传统、内容不合理、应用不实际等问题，进而靶向施策，调优课堂教学内容、营造互动教学氛围、创设生活问题情境，以此提高课堂教学有效性，从而促进学生全面成长。

关键词：新课改;小学数学;计算教学;有效课堂

小学数学，接触、学习、入门数学的初始阶段，于学生数学能力发展而言，其重要性不言而喻[1]。计算教学，小学数学教学的一项重要课题，其教学水平与质量，直接影响、甚至决定着学生数学能力。新课改中强调，在小学数学课堂教学中，学生智力及情感应得到全面发展，潜能应得到充分释放，创造力应得到有力激发。但是，从计算教学现状角度分析，模式传统单向、内容不甚合理、应用脱离实际等问题仍旧突出，这就要求教师明晰计算教学的重要性，明确学生思维力引导、创造力激发等基本任务，基于学生实际动态变化，因势利导，激发学生数学学习兴趣，并把握好实际、理论与实践三者关系，探索出新教学模式，丰教学手段，提教学水平，强教学质量，将小学数学计算课堂教学有效化，力促学生素养全面发展。

一、小学数学计算教学的意义

（二）培养学生创新能力

新课改背景下，学生整体素养的全面发展，为学校教育的根本任务。抓好初期阶段的计算教学，能够更好为学生数学思维、创新意识塑造筑牢基础，并逐步加强学生问题发现、分析、解决能力，进而达到学生创新能力培育目的。

（二）提升学生整体素养

计算分析与应用是一个易入门、难深入的过程。在实际的计算教学中，教师应强化引导作用，以多样化、适度化教学方式，循循善诱，启发学生独立思考、自主运算，促成学生严谨、科学的计算态度，塑造创造力、创新力，提升学生整体素养。

二、新课改下小学数学计算教学中所潜藏的问题

（一）计算教学模式传统单向

新课改“新”在理念，在于培育方向。但是，在实际计算教学过程中，有些教师虽以新的课改理念为导向，创新了教学内容，而依旧沿用传统常规化的“灌输式”、“填鸭式”的教学模式，整个计算教学过程由教师主导，单方向地传授，学生被动式地接收，忽略了学生的主体地位，也忽视了学生个性发展，此种计算教学模式传统单向，缺乏互动性，课堂教学氛围生硬，学生难以在学习中体验乐趣，兴趣激发更是遥不可及。

（二）计算教学内容不甚合理

在教学任务的具体制定与实施过程中，部分教师往往更为关注教学任务完成的进度，以自身角度出发，为追求教学任务完成速度，削减掉耗时的小组讨论、数字游戏等趣味教学环节，并未学生实际特点为依据，来进行教学内容的编排与设计，这就导致计算教学内容合理性、科学性缺失，此种情况下，学生容易生产抵触心理，甚至滋生厌学情绪。

（三）计算教学应用脱离实际

计算教学应用未能与生活建立相关性联系，脱离实际。在计算教学实施开展期间，不少教师只关注学生计算能力的成长，不注重学生思维的启发，认为熟能生巧，便以大量且重复的计算来强化练习，达到提升学生计算能力目的，在计算教学中缺少对生活实例的拓展与延伸，学生的问题发现、分析、解决能力并不能够有效地塑造并发展。

三、新课改下小学数学计算数学有效课堂构建策略

（一）营造互动教学氛围

互动化的课堂氛围，是小学数学计算课堂教学有效化的关键所在。新课改下，这要求小学数学教师，革新传统常规化教学模式，重视课堂教学氛围营造，要以学生为主体，明确自身引导者角色，转变既往单向灌输式讲授方式，强化计算教学中的互动体验，以此调动学生计算学习兴趣，促动互动性教学氛围形成。另一方面，教师要不断丰富自身知识储备，探索教学新模式，提升教学水平，创新教学手段，并与学生多沟通、多交流、多了解，走进学生内心世界，知晓其真实想法，从而建立起和谐、友善的师生关系，这不仅利于计算课堂教学开展，更能助力学生健康、快乐、全面地成长[2]。

（二）调优课堂教学内容

合理化的教学内容，是计算课堂教学有序、有效化的基础与前提。新课改下，小学数学计算课堂教学要提效率，教师就必须调优课堂教学内容，将其合理化、科学化。首先，要明确思维力塑造、创新力激发等根本教学任务，依据学生实际特点，结合教学目标，把握好二者关系，合理地编排、设计教学内容。其次，在编排设计时，教师可基于现代小学数学特性，恰当地应用现代化教学手段，确保教学内容全面性，将教学设计科学化。此外，还应在教学内容中，适度增添数字小游戏、小组竞赛等趣味教学环节，增加课堂教学的趣味性，以此启发学生思维，激发创新力。

（三）创设生活问题情境

生活化的问题情境，是培育学生独立自主解决问题的有力手段。新课改下，要学生养成自主学习、独立思考的习惯，其关键在于学生问题发现、分析、解决能力的培养，这就要求小学数学教师，更多地向学生提出问题，让学生学会如何分析、如何解决这些问题，换而言之，就是创设问题情境，将抽象数学知识具象化，便于学生理解。而問题情境的创设不可脱离实际，应将其生活化，并紧抓学生年龄心理特征，巧妙地设计编排，激发学生数学学习兴趣，实现计算课堂教学有效化。

结论

数学，起于生活，也归于生活。新课改下，小学数学计算教学更应立于生活实际，明确学生的主体地位，以及教学根本任务，教学内容合理科学趣味化，问题情境生活化，促成互动性教学氛围，计算课堂教学才能有效化。

参考文献：

[1]杨志元.新课改背景下小学数学计算教学提升策略分析[J].课程教育研究，2019（24）：170-171.

[2]于海刚，王玉萍.浅析如何在小学数学教学中构建有效课堂[J].学周刊，2018（04）：81-82.