苗卉

【摘要】国家实行九年义务教育，主要是让所有适龄的孩子都能接受教育.在小学阶段学生的水平基本不相上下，到了初中阶段，学生学习的差异就表现出来了，尤其是数学这门学科.在数学学习方面，学生的学习水平参差不齐，也就出现了所谓的优秀生、中等生和学困生.随着初中阶段的延续，中等生和学困生越来越多，优秀生越来越少，形成了一个类似金字塔的形状.这些学困生会因为各种因素导致自我放弃，最终不爱学习，自我堕落.如何让中等生、学困生重新对学习有兴趣，主要从分散难点、降低难度和设置梯度这三个方面讲解.

【關键词】中学困生;过关;教学策略

为什么班级里会出现学困生？有因为学生本身的身体问题导致的;有因为家庭环境因素造成的;有身边环境影响导致的等等.由此看来，其实学困生的出现很大一部分是由于在成长过程中受家庭环境、社会关系等原因导致的，而不是先天的.学困生在家里受父母的管教，在学校没有得到关注，长此以往，逐渐对学习失去了兴趣，最终变成各方面都差的学困生.所以，教师在课堂教学中，要更关注中等生、学困生的上课情况，可以上课提问、黑板演示等形式让中等生、学困生参与到课堂中来，根据他们的答案找出他们的弱势，逐渐引导，让中等生、学困生能够理解知识并逐渐掌握，这样，这些学生也会参与到课堂教学中.那么，教师在课堂教学中采用的策略很重要，是能否让中等生、学困差生积极参与课堂的重要步骤.

一、分散难点策略

例如，解方程：4x2-9-3x-3=1.

解这种方程对大部分学生来说还是简单的，但对中等生、学困生来说，可能就是难点.所以教师可以采用分散难点策略.可以先回顾相关知识.例如，分数通分、找最简分母、因式分解和平方差公式[1].这样可以让学生从学习过、相对比较熟悉的知识点入手，在掌握新知识之前巩固旧知识，让学习慢慢了解新知识并掌握，而不会一碰到难点就退缩，增加学生的学习兴趣和学习信心.

该题的解题关键是去分母，这又与找最简分母的知识点相关，所以在解这道题之前可以对找最简分母进行训练.这种做法有助于难点的突破，为后面的去分母学习带来铺垫，具有很好的教学效果.

先将解分式方程的难点去分母提取出来，在依据这个难点进行分散，分解成找最简分母的问题，学生以此练习，逐步对找最简分母，去分母，解简单的分式方程，解难的分式方程依次练习并提高.

二、降低难度

例如，某商店在同时间卖出两件衣服，都是以120元成交，但一件赚了20%，一件亏了20%，问最终老板是赚、亏还是不赚不亏？

该题对中等生、学困生来讲，根本不知道该题的知识点是什么，要解什么，一无所知，无从下手.

为了解决中等生、学困生无从下手解题的情况，教师可以采用降低难度的方式让中等生、学困生都能解出来.

首先，将赚和亏的问题转变为利润问题，即成本价和卖出价之间的数量关系，两者之差为正，即赚，反之亏.由此看来，学生只需求出成本价即可.

其次，将题目分成两个问题来解答.一个是120元卖出一件衣服，赚20%，计算该衣服的成本价，另一个是120元卖出一件衣服，亏20%，计算该衣服的成本价[2].引导学生采用简单的列算式解题的方式来解答两个小问题，学生在解题过程中运用的是自己熟悉的知识点，在解题的同时提高了兴趣.

最后，教师将列算式的方式转换为列方程的方式，自然而然，学生运用列方程的方式解出答案.

三、设置梯度

例如，某亭子的地基是半径为6 m的正六边形，那么地基的周长和面积是多少？

为了中等生、学困生能够解决该问题，教师可以采用分散难点、逐一突破的方式.可以从简单的问题入手，从易到难的设置梯度问题，突破重难点.

如，该六边形的中心角是多少？边长是多少？周长是多少？边心距是多少？从学生掌握的简单知识入手，逐渐引导学生从正六边形的中心角到正六边形的边长到周长.一步一步引导之下，学生对这个题目逐渐解答出来并且学习兴趣也逐渐提高了.

将题目进行分解，分成几个梯度，从简单的知识点开始，逐级递增，学生在回顾旧知识的同时慢慢掌握新知识，并能运用新知识来解答题目.

四、结束语

不管是初中哪个阶段的学生，他们的学习能力和接受能力都是不同的，所以就会出现一个班级里，有些学生成绩好，有些学生成绩差.成绩优秀的学生的学习能力强，而成绩差的学生的学习能力弱，更需要教师的关注和引导.所以，班级的学困生问题，是每位教师都得面对的现实情况.所以如何做到将中等生、学困生转变为学优生是教师需要研究思考的问题.教师的教学要时刻关注中等生、学困生的课堂表现情况，课堂内容最好从简至深，从易到难，逐步引导中等生、学困生对知识的掌握和理解，对学习兴趣的提高.教师采用分散难点、降低难度、设置梯度的方式来引导中等生、学困生学习，主要是从简单的知识点入手培养学生的兴趣，再慢慢接受难的知识点.逐步引导学生改变之前对学习的排斥，渐渐对学习有兴趣，最终各方面都能提高.

【参考文献】

[1]王树贵.数学教学中如何对待学困生问题[J].探索，2012（16）：65.

[2]邓振江.中学数学课堂教学中分散难点的技巧[J].中国现代教育装备，2011（4）：115-117.