张芳岚

摘 要：在小学数学教学中，培养学生问题意识是发展学生数学核心素养的重要内容。以北师大版小学数学六年级上册“生活中的比”教学为例，分析探讨了培养学生问题意识的教学策略，期望对实现数学课程教学目标、促进学生数学核心素养发展有所帮助。

关键词：小学数学；生活中的比；问题意识

一、创设教学情境，启发学生问题意识

在课堂导入环节，教师可利用多媒体设备创设教学情境，并将问题融入情境中，引发学生的认知冲突，激发学生探究问题的主观能动性，进而达到启发学生问题意识的目的。以“生活中的比”课堂教学为例，在课堂导入环节教师展示课件中的图片（如图1所示），图片是同龄人的照片，可快速吸引学生的注意力。教师提出问题：“哪几张照片与图A比较像？为什么？”学生一致认为图B、图D与图A比较像，而图C的宽变长了、长变短了，图E的长变长了，宽变短了。教师对学生的看法进行总结，并提出新的问题：“同學们的意思是照片是否相像，与长和宽有关系吗？”通过教师提问，学生从用形象思维思考问题，逐步过渡到用抽象思维思考问题，启发学生深入探究问题。之后，教师再利用多媒体教学设备演示照片在方格纸上隐去的状态（如图2），留下长方形，让学生通过观察图片，自主总结一下图片中长和宽的关系，引导学生从数学的角度发现问题，经历抽象思考数学问题的过程，培养学生的问题意识。

二、联系实际生活，引导学生探究问题

在小学数学教学中，教师应建立起数学与生活之间的联系，引导学生在生活中发现数学问题，运用所学知识解决问题。以“生活中的比”教学为例，教师可联系生活进行举例，加深学生对“比”的理解。具体举例为：赛场上标准的篮球场长和宽的比为28∶15；火药是中国古代四大发明，其原料火硝、硫磺和木炭的比为15∶2∶3；地球海洋和陆地的面积比为63∶27……在教师举例之后，让学生结合实际生活进行举例。有的学生说，金龙鱼调和油1∶1∶1；有的学生说，上次班级足球比赛2∶3。当学生提到足球比分时，教师可将其作为生成性的教学资源，顺势提出问题：“如果足球比分是2∶0，是不是比呢？”大部分学生认为不是，因为2∶0不能用“2÷0”表示，除数不可以是0。教师再引导学生对已经发现的问题进行归纳总结，使学生认识到比赛比分不是数学真正意义上的比，而只是用了比的形式对进球结果进行记录。通过教师举例、学生举例，教师让学生认识到生活中存在着很多比的应用，并通过引导学生分析探究球赛比分是否为比，进一步让学生掌握了对比概念，有利于培养学生观察现象、发现问题、分析问题的能力。

三、拓展课堂练习，鼓励学生提出问题

在数学教学中，教师要立足于教材中的练习题组织课堂练习，并将练习题转变为开放性的习题，活跃学生的数学思维，培养学生问题意识。以“生活中的比”教学为例，教师可将教材中“练一练”第4题转变为“一题多问”的形式，原题为：六年级二班共有40名同学，其中男生18人，女生22人，写出比。教师鼓励学生根据已知条件提出更多关于比的问题，有的学生说：“写出女生人数与男生人数的比。”有的学生说：“写出女生人数与全班学生的比。”通过对教材中的练习题进行拓展，有利于培养学生的发散思维，让学生从不同角度出发发现问题、提出问题，增强问题意识。

四、引导学习反思，升华学生问题意识

在数学教学中，教师应有意识地引导学生对所学内容进行反思，鼓励学生提出质疑，让学生在问题中加深对数学知识的理解，培养学生的总结归纳能力。以“生活中的比”教学为例，在教学完新课知识之后，教师可利用下课前几分钟时间，让学生反思梳理知识点，鼓励学生围绕所学知识提出各种各样的问题，由教师和其他学生共同解决问题。如，有的学生提出：“学习比有什么作用呢？”有的学生提出：“比值关系与除法关系有什么区别与联系？”等等。在学生提出问题后，教师鼓励其他学生帮助解答问题，当学生遇到解答障碍时，教师再进行引导，最后对问题进行归纳总结。在教学中引入学习反思，有助于进一步提升学生的问题意识，巩固学生对已学知识的掌握。

总而言之，在小学数学教学中，教师要重视学生问题意识的培养，将问题意识培养渗透于情境教学、生活教学、课堂练习和学习反思等各个教学环节，启发学生问题意识，使学生善于观察现象、发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，进而提高学生数学综合能力，促进学生数学思维发展，保障小学数学教学目标的实现。

参考文献：

吴登峰，朱志明.凸显数学本质，关注智慧成长：“生活中的比”教学思考[J].数学学习与研究，2017（1）：162-163.

编辑 段丽君