张果萍

摘 要：阅读是语文的半壁江山，是语文教学的重中之重。毫不夸张地说，语文学习就是阅读本身，在小学高年级进行阅读教学是培养学生语文综合素养的重要途径。一是重视学生良好阅读习惯的培养，二是注重阅读教学与方法指导，三是建立有效的阅读评价机制。

关键词：小学高年级；语文拓展阅读；策略

小学语文阅读教学可以提升学生素养，不但能丰富学生的语文积累，还可以初步与这个世界进行精神层面的对话，进而感知这个世界。然而阅读教学中如果局限于课本，对提高学生的阅读能力只能是杯水车薪，因此在小学高年级十分有必要进行语文拓展阅读教学。

一、重视学生良好阅读习惯的培养

小学语文教学中的拓展阅读教学，从根本上来讲就是要丰富学生的阅读数量，进而提升学生的阅读能力，而阅读数量和阅读能力是相依相存，二者成正比关系。阅读积累和阅读能力的提升主要依赖于良好的阅读习惯，首先表现在学生要能够主动地去阅读，其次是能积极地面对阅读中出现的问题，最后是进行有效的积累。

1.主动阅读

要让小学高年级学生主动阅读，必须要调动其阅读的兴趣，阅读是一个渐进的过程，对于小学生高年级学生而言，兴趣源于故事情节，这类作品比较浅显，对阅读者的要求也不高，所以作品只要具备了故事性和浅易性，便可促使学生主动去阅读，长此以往就会养成阅读的习惯。

2.阅读中出现的问题要能积极面对

一般来说，小学生阅读中出现的问题不外乎两类，一是语言层面的，即有不认识、不理解的字词；二是背景知识欠缺看不懂内容。因此，老师在推荐作品时要考虑到这些因素，但是最主要的还要教会学生以积极的态度来面对这些问题，一句话就是要培养学生良好的阅读习惯，让他们养成动手查字典的习惯，阅读中出现的一般问题都要通过自己的努力得到解决。

3.做好阅读积累

阅读的过程本身就是积累的过程，读完一部作品，形成了一定的记忆或理解，这就是一种积累。但是在阅读过程中，要培养学生对所得、所感、所疑能够记录下来，做好摘抄、会写读后感，长此以往一定会有丰富的积累。

二、注重阅读教学与方法指导

拓展阅读教学就是要以篇章为单位来进行，一般来说就是对教材进行拓展的深度阅读。比如在学习《我的伯父鲁迅先生》时，应该将当时的社会环境作重点介绍，以幻灯片的形式展示给学生，将其作为拓展阅读教学的内容，以加深学生对文本内容的理解。

在语文阅读教学中，除了有课堂之上的文本分析教学之外，拓展阅读还要重视课外的阅读指导，这个时间段内的阅读，老师一定要有作品的推荐、读法指导、检查评价。对于作品的推荐，要考虑学生的年龄特征，推荐的作品应包含文学、科学、天文、地理、历史等，老师要对推荐的作品做简要介绍，然后让学生根据自己的兴趣来选择。一般来讲，尽量选择那些与教材关联比较紧密的作品。对于阅读方法的指导，要因人而异，因作品而异，给予学生阅读精细度的指导，比如可建议学生采取浏览的方式读词典，感兴趣的词可细读，没有兴趣或无关的词不读或略读、或跳读，另外一些小说可让学生略读一遍，而对于如《唐诗三百首》这一类作品就要精读，要长期读。

小学语文阅读其实就是一种开放式教学，老师在教学中要根据教学内容选择不同的教学方式。在拓展阅读教学中，老师一定要做好学生的个性化指导，学生因人而异，阅读要求不尽相同，因此在推荐作品和阅读方法指导上要强调个性化。

三、建立有效的阅读评价机制

在对学生进行阅读评价时有两种误区：一是将考试成绩作为评价的标准，但是这种评价方式失之偏颇，是断章取义地评价，不能全面反映学生的阅读水平，其是把学生试题分裂开来，单一就阅读题的成绩进行量化评价，这种评价方式比较粗糙，学生的考试成绩并不能如实地反映出学生的阅读水平，因此这种单纯以考试成绩作为评价的标准是不可取的。二是以某种活动代替拓展阅读教学，比如阅读分享、阅读竞赛，其实这些活动的形式大于内容，对提高学生阅读能力意义不大，虽然通过这些活动能够激发学生的阅读兴趣，但是要靠这些活动来检验阅读的成果却不能形成有效评价。

对于拓展阅读的有效评价要以学生的写作和提问能力为主要标准，提高学生的写作能力是进行有效拓展阅读教学的主要目的。另外，学生的阅读能力也需要以写作的方式来呈现。学生在阅读中有问题是必然的，提问水平的高低就是检测学生阅读效果和水平的重要标准。拓展阅读就是根据学生的具体情况进行有针对性的个性化教学。

总之，拓展阅读在语文学习中的作用和意义重大，学生如果仅仅将阅读视为语文教材，这是远远不够的，老师一定要在教学中有意识地加强学生的阅读指导，不断丰富其阅读量，这样才能更有利于语文能力的提升。

參考文献：

[1]李杏保，顾黄初.中国现代语文教育史[M].成都：四川教育出版社，2000.

[2]刘永康.语文创新教育研究[M].成都：四川大学出版社，2000.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

编辑 王 敏