张桂芳

摘 要：在新课改的春风吹拂之下，小学语文教学呈现出别样的生机与活力，当教师将目光投注在阅读、写作等的重点教学中，是否关注了语文中的词语教学，作为语文教学中最为细节的组成部分，似乎处在一个尴尬的境地——轻描淡写走过场。提高学生的语文能力是从基础开始的，词语作为不可或缺的组织细胞，更需要教师引领学生去深入理解，从而熟练掌握与运用，学会遣词造句，夯实基本功，提高语文学习水平。

关键词：语文；词语；兴趣；想象；运用

在新课改的春风吹拂之下，小学语文教学呈现出别样的生机与活力，当我们将目光投注在阅读、写作等重点教学中，是否关注了语文中的词语教学，作为语文教学中最为细节的组成部分，似乎处在一个尴尬的境地——轻描淡写走过场。提高学生的语文能力是从基础开始的，词语作为不可或缺的组织细胞，更需要教师引领学生去深入理解，从而熟练掌握与运用，学会遣词造句，夯实基本功，提高语文学习水平。因此，本文结合教学实践，就语文的基础词语教学逐一阐述，从而进一步探索语文词语教学，揭示其功能和价值。

一、入境入情，唤醒体验

教学环境的创设已经成为教育家、学者以及一线教师最为关注的议题，当下的教育主流观点认为，教学环境是促进学生主体发展的重要因素，引领学生融入特定情境中，不仅对儿童认知心理发展大有裨益，还能够有效调动学生的情感因子，促进其主动参与，融情入境，产生共鸣。可见，通过创设语境激发小学生学习词语的兴趣不失为一种有效手段。

每一堂语文课遍布词语的身影，教师单纯的讲解难免会让学生产生枯燥感，如何让学生能够理解词语在文中的意思，实际上并非易事。有的教师让学生在预习前就对课文中的生字词查字典了解字词义，但这些都是一个初步的认知，并没有让学生对该词语产生更多的认知欲望，仅仅是一种机械的背诵记忆。让词语走进学生的心田，留下深刻印象，需要教师利用具体语境，让文本中静态的文字活起来、动起来，更丰富起来，从而让学生能够触摸到词语的真实意象，并进行内化。如，教学《狼和小羊》一课，教师在词语教学环节中，创设问题语境，一步步引领学生用心、用情感受“温和”，并与其所蘊含的情感产生共鸣，教师问；“狼不停地给小羊找借口，小羊是什么样的一种表现？”学生回答；“小羊态度温和。”教师进一步引导：“温柔和气就是温和，谁来扮演小羊，用温和的态度和语气对大灰狼说话。”一名学生自告奋勇，用心朗读了其中的句子，教师点评，“语气可以再放缓一下，声音低一些，是不是觉得温和了不少。”其他学生也在教师的指导下读句子，感受和体验温和，很快有学生说：“温和的态度和语气就是细细柔柔的。”在教师别有用心的引导下，学生入情入境，在朗读中品味，在品味中感受小羊的性格，从而借助语境明白了“温和”的意思，也明白了其所包含的感情色彩，当学生对文字产生感情，才能够真正从内心深处体会词语的含义，并能够融入语境中。

二、抓住关键，激活想象

小学生的想象力是很丰富的，教师在词语教学中，可以引导学生想象关键词语所描述和表达的情感，让抽象的词语变得更有生命力，从而不断激活和放飞学生的想象力。教师需要结合教学内容，挖掘其中一些具有“画龙点睛”的重点词语的内涵，为学生搭建想象的平台，促其放飞想象，并在反复吟诵品读中让词语展现出真实面貌，并有效理解和解读整个文本。如，教学《称赞》这一课时，教师先让学生自己找一找，课文中提到了几次“称赞”，具体是什么样的情境？学生在问题的驱使下，很快找到了答案。教师让学生就两次的“称赞”出现时，想象当时的情景，想象小刺猬与小獾之间对话的语气、神态、心情等，鼓励学生可以饰演他们的角色，不断通过想象力来体现和完善自己的表演，通过用一个关键词作为联系一段话甚至整篇文章的纽带，促使学生基于对这一词语的认知与感悟、想象与感受真情投入，从而对词语本身的意义以及在文中的内涵继续深化，使学生有所掌握和悟道。

三、催生表达，释放生机

在教师引导学生不断去感受词语意思，并与之产生情感共鸣，更为通透地了解词语外，词语的最大价值的发挥就是学生能够在理解、掌握的基础上活学活用，也就是转换成自己的语言顺畅表达，这样的词语教学才算是有效的。“表达”成了词语教学的最高境界，这也是学生从积累词语到运用词语的一个量变到质变的层次提升。教师可以引导学生根据文本中同类语境的词语，去联系想象一番之后，再在心中形成一幅语境图，学生用语言描绘表达出来，由此，从简单积累变成了学以致用，实现了词语的再运用，变成学生自己的语言。这样的练习不仅加深了学生对文本的理解巩固，还进一步催生了学生欣赏领悟词语意蕴之后的表达欲望，这样的词语学习显然更具有活力和生机。除了课堂练习词语表达，还可以引导学生根据自身的生活经验，一边学习识记词语，一边与自己的生活相联系，通过回忆、品味，使每一个词语都能够成为学生表达个性语言的元素。

总之，词语教学在语文教学中的重要意义不容忽视，它是进行阅读和写作的基石，教师采取切实的教学方法，引导学生用情体会，丝丝入语，再感悟触摸，深深入心，既培养学生的想象力，又培养他们的表达力，从而筑牢提高语文素养的根基。

参考文献：

[1]金云.浅谈小学语文词语教学中情境渲染的作用[J].文化创新比较研究，2018（1）.

[2]肖冰.试析小学语文词语教学中存在的问题及改进策略[J].现代交际，2017（11）.

编辑 李烨艳