杨彩云

摘    要： 随着新课程改革不断深化，培养学生的学科核心素养已经成为学科教学的重中之重。历史作为高中教育阶段的一门重要必修课程，如何在学科核心素养的指导下，提升学生的历史学科核心素养，是高中历史教师最关心的一个问题，也对教师的历史教学提出更高的要求。本文对基于核心素养培养的高中历史教学进行了探究。

关键词： 核心素养    高中历史

新课程改革以来，素质教育已经成为我国教育发展的新趋势，“核心素养”成为教育界人士讨论的热门词汇。“核心素养”主要指学生通过具体的学科学习，为了适应社会需要和终身发展而必须具备的关键能力及基础品格。2014年3月，教育部印发《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，明确指出推进课程改革深化发展的关键环节是研制与构建各学段学生发展核心素养体系。具体到高中历史学科，2018年教育部公布《普通高中历史课程标准（2017年版）》，该课程标准在基于学科本质，凝练出历史学科的核心素养，该学科素养的提出明确了学生在历史课程学习后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力，为历史教学指明了方向和方法。所以，教师在日常历史教学中要以培养学生的历史学科核心素养为核心，切实提高学生的历史学习能力。

一、历史学科核心素养的内涵

历史教师要在基于核心素养的情况下进行高中历史教学，就必须先了解和掌握历史学科核心素养的内涵，才能有效指导自己的实际教学活动。经过教育专家的研究，历史学科核心素养是学生通过历史课程的学习，逐渐形成的相对稳定的正确历史观念及必备品质能力等，是历史知识、情感、方法的综合体现。主要包括唯物史观、时空观念、史料证实、历史解释、家国情怀五个方面，相辅相成、相互影响，共同促进学生历史学科核心素养的提高。

（一）唯物史观

唯物史观核心素养是其他历史学科核心素养能够达成的理论保证，主要指揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。我们在认识历史的时候，总是会经过由表及里、通过现象看本质的过程。在这个过程中，科学的历史观和方法论具有重要的作用。唯物史观的运用使历史成为一门科学，正是因为运用唯物史观，才通过科学的历史观和方法论对历史有更加全面、客观的认识。因此，通过历史课程的学习，学生要充分了解唯物史观的基本观点和方法，不仅要将唯物史观看做认识历史的指导思想，还要将唯物史观运用到历史的学习与探究中。

（二）时空观念

时空观念核心素养是其他历史学科核心素养最本质的体现，主要是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。历史事物是在特定的、具体的时间和空间下发生的，所以只有在特定的时空条件下分析历史事物，才能对历史事物有深刻的、准确的认识。所以，时空观念是历史最突出的一个学科特征，是历史学科对学生学习历史最基本的要求。通过历史课程的学习，学生要对历史时间和空间进行正确的划分，按照时空因素对历史事件、历史人物、历史现象等进行构建，在不同的时空中理解历史的多样与統一、变化与延续等。

（三）史料证实

史料证实核心素养是其他历史学科核心素养能够提高的必要途径，主要指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度和方法。历史发展的进程是不可逆转的，要认识历史只能通过现存的史料，通过对现存历史史料的搜集、整理、辨析，形成对历史最正确、最客观的认识。因此，通过历史课程的学习，学生要明白史料是我们认识历史的重要途径，学会搜集、整理、辨析史料的方法，实现对史料去伪存真的判断。

（四）历史解释

历史解释核心素养是其他历史学科核心素养对历史思维与表达能力的要求，主要指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。所有历史叙述从本质上说都是对历史的解释，区别在于对历史解释的正确或错误、深刻或浅显而已。哪怕是对历史最基本的事实陈述，也包含叙述者的主观态度。人们通过对史料进行搜集、整理和辨析，解释历史，不仅要客观地描述历史，还要解释历史现象背后的深层次因果，才能逐渐接近历史的真相。因此，通过历史课程的学习，学生要对历史事物有自己的判断和解释，并对同一历史事物有不同的解释，从而全面、客观、辩证地看待历史事物。

（五）家国情怀

家国情怀核心素养是其他历史学科核心素养共同追求的价值目标，主要指学习和探究历史应具有人文追求，体现对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。学习历史的目的是了解国家的过去，以更好地服务于未来，使国家强盛、民族自强、人类进步。因此，通过历史课程的学习，学生要从历史角度认识中国的国情，了解中华民族的优秀传统文化，产生对国家和民族的认同感，并了解历史的多样性，拓宽眼界，最终树立正确的世界观、人生观和价值观。

二、基于核心素养培养的高中历史教学的具体策略

（一）激发学生的历史学习兴趣

无论任何学科的学习，激发学生的学科学习兴趣都是最重要的前提，这是接下来学科教学顺利进行的重要基础，也是学生达到良好学习效果的基本保证。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。因为兴趣是一种最积极、最活跃的内在因素，促进学生主动学习，一旦学生对历史学习产生兴趣，便能调动学生的主观能动性，使学生心情愉快地学习历史。不仅学生可以牢固掌握历史知识，教学质量也得到显著提高。所以，在日常历史教学活动中，教师一定要善于激发学生的历史学习兴趣。其实，历史学科本身具有很多可以引起学生学习兴趣的知识点，比如，精彩丰富的历史小故事和历史事件等，教师如果在平时教学中根据教学内容的需要对这部分知识进行适当的有趣拓展，并以这部分知识为跳板吸引学生进行接下来的历史学习，那么教学一定事半功倍。但是，在目前历史教学中，教师认为这与考试无关，因此并不太愿意花时间讲解这些历史故事和历史事件。殊不知，教师不关心学生学习兴趣的培养，就是没有践行核心素养的培养要求。

（二）深入钻研历史教材

无论教学要求发生怎样的改变，教材始终是教师教学内容的主要来源。要在培养核心素养的背景下，做好高中历史教学工作，就必须深入钻研历史教材。这就要求教师根据历史学科本身的特点，以时间和空间为基础，全面梳理历史教材中的内容知识，最终理清历史发展的基本脉络，进而合理构建历史知识体系并将其内化于日常教学活动中。具体到历史课堂教学，教师要通过对历史事件的背景、细节等的分析，鼓励学生收集史料并引导学生对历史事件进行解读、概括和归纳，逐步培养学生时空观念、史料证实、历史解释等核心素养。

（三）进行创新的课堂教学

所谓创新的课堂教学，是指基于核心素养培养的高中历史教学，教学观念、教学方法、教学内容等都要进行相应的创新，过去的一切教学明显不符合现在核心素养培养的要求。首先，教师在设定教学目标的时候，要将历史学科核心素养的内涵与新课程标准教学要求有机结合，制定出符合核心素养培养要求的三维目标。其次，在组织具体的教学活动时，教师要注重对学生进行学习方法的传授，“授之以鱼，不如授之以渔”。不仅是尊重学生主体地位的体现，更是培养学生历史学科核心素养、提高历史教学质量的有效保障。

（四）建立多元化的教学评价体系

教学评价是教学活动中不可或缺的一个重要环节，也是学生核心素养培养的重要支撑点。目前以考试成绩为唯一评价标准的评价方式阻碍了学生历史学科核心素养的提高，要想在核心素养的指导下顺利开展高中历史教学，就必须建立多元化的评价体系。不仅要对学生的历史基础知识与技能的掌握进行评价，还要对学生的历史情感、态度等发展情况进行评价。另外，除了教师对学生进行评价外，学生也可以自我评价。这样，通过评价内容、评价方式等的多元化，真正实现评价体系的多元化，更好地培养学生的历史学科核心素养，提高高中历史教学质量。

参考文献：

[1]马少伟.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].基础学科，2017（6）：122-123.

[2]黄梅.基于核心素养培养的高中历史教学策略摭探[J].成才之路，2018（18）：37.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.