张红霞

摘    要： 以往的教育活动多以模仿为主，只要求幼儿亦步亦趋地按老师的步骤去学，其实孩子都希望自己能成为探究者和创作者，教师应该用一双慧眼发现孩子们不经意间创造性的探索倾向，改变以往“填鸭式地教，幼儿机械模仿地学”的教学模式，真正以幼儿为主体，发挥幼儿的自主性和创造性。

关键词： 幼儿教育    艺术活动    创造力

在学前教育中为什么要培养幼儿的艺术创造力呢？《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿用心灵去感受和发展美，用自己的方式去创造美。”巴特尔也说：“现实中，一点创造力都没有的儿童是根本不存在的。”

教师在平时的活动中应该及时发现孩子不经意间的探索和创造，由知识的传授者、灌输者转变为幼儿学习的支持者和帮助者，让幼儿用特有的童心感受世界。其实孩子的成长过程就是艺术创造的过程。正如日本教育家木村文一所说：“如果孩子的兴趣和热情得以顺利发展，就会成为天才。”说明没有丰富的想象力就不会有创造。

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的原动力，也是社会发展必不可少的民族能力。培养创新人才是历史赋予学校教育的光荣使命，学前教育阶段是培养幼儿创新能力和创新意识的沃土，对社会发展具有深远的意义。正因如此，我们在教学中应该时时培养幼儿的创造力，那么如何根据学前教育艺术活动的特点，培养幼儿的艺术创造力呢？

一、设置情景，鼓励幼儿大胆创造

陶行知先生曾说：“创造力最能发挥的条件是民主。为幼儿们创设一种宽松、自由、民主的气氛，让他们能够自由思索，大胆想象、主动实践，才能萌发最大多数幼儿的创造力，并使最大多数幼儿的创造力发挥到最高峰。”

情景教学能实现概念具体化，传授方式具体化，使幼儿的认识与情感相结合。创设情境的手段多种多样，只要灵活应用，一定能够创设创新教学情境，发展幼儿的创造能力。例如，开展美工制作《漂亮的衣服》这一活动时，提前一周就在活动室里随意摆放许多废旧物品，有报纸、米袋子、垃圾袋、一次性纸杯和碟子、不同形状和大小的纸箱、围裙，平时美工活动中剩下的各种边角料，等等，让孩子们在平时活动中不经意地接触这些材料，活动之前，我用报纸和垃圾袋制作了一件漂亮的衣服穿在身上，孩子们一看见我就兴奋不已，都围着我，针对这件特殊的衣服进行了热烈的讨论，这时候我只说了一句：“看看今天谁能给自己制作一件比老师的衣服还要漂亮的衣服。”孩子们兴奋地选择各种材料，开始动手制作，在这个过程中孩子们不时互相交流，互相帮助，最后都制作出了自己觉得漂亮的衣服，難得的是这么多孩子没有两件衣服是一样的，而且从选择材料、裁剪样式、装饰衣服，到最后穿在身上展示都具有自己的风格。

由此可见，孩子们废旧物品再创造的过程就是一个非常投入享受的过程，在这样放松的环境中孩子们的创作空间更广阔，更能创造性地表达意愿和想法。

又如，在《我是猫》的音乐游戏中，一开始让幼儿观察一些不同形态的小猫图片，孩子们发现了“可爱的猫”“漂亮的猫”“生气的猫”“帅气的猫”“凶恶的猫”“温柔的猫”等，而且用不同声音把各种表情的猫表现得淋漓尽致。第二个环节中又让孩子们听着《甩葱舞》的音乐，玩了“小猫坐凳子”的游戏，我只适当提醒幼儿可以两人玩，用自己身体的某一部位给同伴当小凳子，当音乐响起时，孩子们跟着节奏做着自己喜欢的动作和造型，达到了忘我的境界，游戏中孩子们又陆续创造出三人、四人一起的不同造型，玩得不亦乐乎。

可见，在喜欢的活动中，孩子的想象力和创造力是无限的，只要教师做有心人，努力为孩子们创造能激发孩子思维的活动形式，提供足够的材料，选择适合幼儿的活动，就一定会收到意想不到的效果。

二、改变模式，鼓励幼儿大胆创造

每个幼儿的个体能力、兴趣和爱好有别，对艺术的理解和感受也会不同，如上语言活动《小蚂蚁过河》时，孩子们根据画面提供的线索认真观察，大胆想象，创编出了不同的过河情节：第一种是聪明的小蚂蚁用苹果树的叶子作船，安全到达了对岸，吃到了美食;第二种是小乌龟和小蚂蚁做了好朋友，小乌龟把小蚂蚁驮过小河，小蚂蚁安全到了姥姥家;第三种是小蚂蚁发现了半个西瓜片当作小船，划到了对岸，帮助小兔送信给朋友……

又如在艺术课认识节奏的教学活动中，我告诉幼儿如夏天的打雷声，人们的走路声，汽车的喇叭声等这些有规律的声音就叫作节奏，很快孩子就找出了各种各样的节奏：小鸭的嘎嘎声、哥哥的读书声、救护车和消防车不同的节奏声、上早操时孩子们的脚步声、小朋友的歌声……每当幼儿发现一种新的有节奏的声音，就感到特别兴奋，总是随时随地寻找节奏，这种教学模式很受幼儿欢迎。

在幼儿对节奏有了一定的理解后，组织孩子们用语言感受节奏，我选了一句歌词“黑猫警长，黑猫警长，喵喵喵”，让幼儿用不同的节奏说出来，或者用小手拍出来，用小脚踏出来，孩子们兴趣高涨，并把每一个孩子的节奏都写出来，尊重他们的创造成果，并给予鼓励，这种直观的方法更容易激发孩子的兴趣，创造出更多不同的节奏，感受到大胆创造带来的成就感。

教师在活动中要尽可能多地给幼儿提供想象的空间，让孩子们尽情享受想象的快乐，从而激起奇思妙想，发掘创造力。

三、启发点拨，鼓励幼儿大胆创造

《纲要》指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。同时，幼儿是一个个体，个性不一，能力有别，知识经验缺乏或者认知不当，探索容易停留在表面或陷于困境，无法对事物进行深入探究，所以，在幼儿学习过程中，需要老师的适当引导，即在幼儿踮起脚仍够不着的情况下，教师给予点拨。如：在和小班孩子们玩音乐游戏《小鱼》中，我选择了音乐《惊愕交响曲》，给孩子们简单讲解了这一音乐，并告诉他们音乐中有一个声音是大鳄鱼来了，要吃小鱼，你们要是能听出这首音乐中的这个声音，就赶快四散逃跑，不要被大鲨鱼吃了，通过我的点拨，孩子们虽然还小，可是大部分都能听出这首乐曲的“惊愕”之处，他们把自己想象成小鱼，听到大鳄鱼来的时候，脸上流露出惊慌的神色，惟妙惟肖，令人惊叹。幼儿教师应善于用幼儿的眼光看待他们的世界，善待每个幼儿的想象，并给予最真诚热情的评价，让孩子在感受教师的爱意和期待中乐意想象，让幼儿稚嫩的想象得以发展。

记得在一次主题为《邀你赏菊》的美工活动中，孩子们听到要制作菊花都很兴奋，我让他们自己选择材料，刚开始部分幼儿选择了卡纸和剪刀，准备剪出菊花，还有部分幼儿选择了笔和纸准备画下来，还有部分幼儿不知道选择哪一种材料，犹豫不决，这时我就和孩子们一起去材料区角，和他们分析不同材料的质地。经过老师的点拨、讨论、鼓励，他们的选择面更广了，想象力更丰富了，活动结束时，孩子们的作品千姿百态，充分表达了想法，有的用卡纸剪贴成一朵朵菊花;有的幼儿用一次性纸杯剪成细条，做成菊花状;有的幼儿用纸团蘸各色颜料进行印画;最难能可贵的是有四个孩子把剪下来的菊花拼贴在了一起，通过合作，变成一朵更丰满、更具有立体感的大菊花……孩子们新奇的构思与大胆的表现使画面生动、有趣，从而提高对美术活动的兴趣。由此可见，在美术活动中，教师的语言点拨是激发兴趣、开启幼儿想象的关键，在美术创造活动中，教师真正成了幼儿学习的支持者、合作者和引导者。

儿童的世界是他们自己去探索、去发现的，自己探求来的知识才是真知识，自己发现的世界才是真世界。因此，在艺术活动中，教师应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，更多地给幼儿以自由，让他们在实践活动中充分利用眼、手、脑去发现、去创造，从而进一步激发孩子的想象力和创造力，使幼儿的身心健康和谐地发展。

参考文献：

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[5]赖淑兰.在美术区域活动中激发幼儿的创造力[J].江西教育，2013（12）.

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