李丹

摘    要： 学前教育应用文写作是学前教育专业学生必修课程之一，针对学院五年一贯制学生，在教学过程中要根据学生的学情，优化教学内容，创新教学方法，提高学前教育应用文写作课堂教学质量，促进学生职业成长。

关键词： 学前教育应用文写作    五年一贯制

学前教育是应用文的一部分，指从事学前教育事业的工作者、学习者在学习、管理与组织幼儿保教活动中依据国家特定的公文体式，或者依据实践中约定俗称的惯用格式处理事务、交流经验、互通信息、沟通关系时所使用的一种书面工具①。具体包括通知、通报、年度或学期计划、幼儿园教育见实习活动报告、教育活动计划、观察记录、家园联系手册、个案研究报告等多种体式。学习学前教育应用文写作有利于学生文化素养、职业综合素养和专业长远发展的培养。

一、学生对于学前教育应用文写作课程了解现状

为进一步了解学生对学前教育应用文写作这门课程掌握现状及课程教学方法等方面的需求，笔者制定了一份调查问卷发放给学前教育学院2015级五年一贯制3、4班学生。问卷发放80份，回收75份，其中有效问卷72份。

问卷调查结果显示如下：

在选择对学前教育应用文写作是否了解方面，选择完全了解的4人，占比5.5%，了解部分的60人，占比83%，不太了解的7人，占比10%，不了解的1人，占比1.4%，说明大部分学生对学前教育应用文还是有一定认识的。

在选择学前教育应用文文种方面（可多选），通知、公告、批复、告示得票41，请柬、邀请信、感谢信、求职信得票61，观察记录、工作计划、工作总结得票47，实习日志、论文得票27。学生基本上能选出生活中常见的如通知、邀请信、工作计划等文种，但对于学前专业的实习日志、论文所属相对模糊。

在选择对学前教育应用文写作兴趣方面，兴趣浓厚的13人，占比18%，兴趣一般的54人，占比75%，没有兴趣的4人，占比5.6%，讨厌写作的1人，占比1.4%，说明学生们普遍对写作还是持有一定兴趣，但兴趣不浓厚，需要老师积极调动。

在选择怎样的学前教育应用文写作学习方法方面，13人选择查阅资料自学，占比18%;23人选择听课跟老师学，占比32%;36人选择自学加听老师讲课，占比50%。

在选择学习学前教育应用文写作对自己的作用方面（可多选），提高写作水平得票41，对今后工作有帮助得票60，了解各种写作格式得票45，没有作用得票为0。应用文的实用性得到学生们的普遍认可。

在提高学前教育应用文写作水平方面（可多选），多写多练得票63，成为选择最多的方法，多背诵范文、多与同学交流、多去单位实践分别得票30、33、26。

在写作过程中遇到哪些困难方面（可多选），格式不熟练成为得票最多选项，共58票，不知道写什么、难以表达自己的想法和写作中出现语病得票较为平均，分别为37、33、24。

在教学方法的选择上，案例教学法与情景教学法成为两个占比较高的选项，分别为59和56，项目教学法、教学写一体化和在老师指导下自主学习得票分别为26、29、32。

二、学前教育应用文写作五年一贯制学生特点

学前教育五年一贯制学生主要来自于武汉及周边地区初中毕业后不能进入高中的学生，大多数学生不太喜欢学习，只有部分学生会因为家庭经济困难等原因选择到职业学院学习。通过以上问卷调查分析并结合实际教学，笔者认为五年一贯制学生在学习学前教育应用文上存在四方面特点：

（一）有概念但较模糊。

从问卷调查结果显示看，学生对学前教育应用文有了解部分的占到83%，占此次调查人数的一大半。在课堂教学过程中笔者随机在第一次课上提问，大多数学生说对有一定了解，并且能够根据生活实际选出部分生活中遇到的应用文，但是在归纳总结学前教育应用文的概念、特点等方面，学生明显出现概念模糊，出现如将初中作文中的说明文文体也归纳到应用文当中等问题。

（二）语言文字功底较薄弱。

五年一贯制学生一方面由于是初中毕业，相较经过高中阶段学习和磨砺过后的大专班学生在年龄特点和知识层面上都存在一定差距。另一方面，随着知识信息化普及，学生通过手机、电脑等电子设备能够迅速在网上获取大量信息，学生普遍不愿自己动脑思考。在学前教育应用文写作方面表现最突出的是语言文字功底较薄弱，常常出现如借条中不会写大写数字、实习日志记流水账、通知中出现错别字、语句不通顺等问题，闹出不少文字“笑话”，更为甚者是作业直接从百度上粘贴复制，应付了事。

（三）理论基础较为薄弱。

根据学前教育学院五年一贯制人才培养方案，学前教育应用文写作开课时间是在四年级下学期，选择这个时期开课主要考虑到学生应对学前教育专业理论有了较为系统的认识，语言文字水平通过三年高中语文的学习较刚进校时有较大进步。但在实际教学中学生不能较好地将所学教育学相关知识融入写作中，如写幼儿观察记录就是写流水账，不会运用所学理论进行行为分析等。

（四）学习积极性有待提高。

学习积极性不高是五年一贯制学生存在的普遍问题，尤其是在文化课上较为凸显。从调查问卷上显示75%的学生对于应用文写作兴趣一般，笔者通过与学生在课后聊天过程中发现，学生学习积极性不高一方面与学生从小养成的学习习惯有关，另一方面与中考失利造成的挫折感有关，激发学生学习动机、提高学生学习积极性，由被动学习逐步引导到主动学习上成为文化课上亟待解决的关键。

三、提高学前教育应用文写作教学质量对策

（一）岗位优先，凸显专业特点。

传统意义上的应用文多指行政机关使用的公文，包括命令、批示、批转、批复（答复）、通知、通报、报告、请示、布告（通告）等通用性常用文体。但随着社会分工的细化，为适应各行各业具体需要的专业类应用文文体应运而生，如出現的财经类应用文、外贸类应用文等。针对学前教育专业，在讲授应用文写作方面需适应岗位，凸显专业特点，重点讲授现阶段学生需要掌握的活动见习报告、实习报告、实习总结、观摩笔记;幼儿园教师常用的文种，如教育活动计划、观察记录、家园联系手册、保育工作计划、幼儿一日生活作息制度、幼教论文等。根据专业适当取舍能使应用文写作手段更好地为自己的工作、学习、生活服务，避免出现杂而不精、博而不专的现象。

（二）情景教学，促进课程导入。

情境教学法主要靠模拟行文环境内容，让学生在高仿的环境中进行实训。在教学中，老师应以现实工作“生活的实际状况为训练背景，为学生创设各种特定的情境，让他们在其中扮演某个角色，以此进行构想，最终完成应用文体的写作”②。调查问卷的结果显示情景教学法是学生乐于接受的教学方法。在教学过程中利用情景导入可以让较为枯燥的理论变得立体化，进一步促进学生提问和思考。例如拟写起着家园共建桥梁作用的家园联系手册，可以现场模拟家长接孩子放学场景，让学生思考面对家长要怎样说话措辞。

（三）案例教学，筑牢知识要点。

在调查问卷显示结果中案例教学是学生在应用文写作教学中喜闻乐见的形式。案例教学法起源于十九世纪二十年代，最初由哈佛商学院所倡导，通过来自商业管理的真实情景和事件，有助于增强学生课堂参与度和探究实践能力。在实际运用到学前教育应用文写作中时，老师首先需选择符合教学知识点同时贴近生活和实际的经典案例。如在选取放假通知的案例时，笔者选取了新桥国际幼教兼备节日特点和通知写作要点的一封清明节放假通知，既能让学生了解通知格式和文体，又能增强学生的创新意識。其次，在案例讨论环节注重引导学生围绕老师提出的问题结合所学理论给出解决方法，强化知识点在案例中的运用。

（四）智慧职教，加强师生互动。

为响应国家《教育信息化“十三五”规划》《教育信息化2.0行动计划》等系列文件精神，学院大力推进教师利用信息化手段辅助教学，在教学过程中引入智慧职教平台。在学前教育应用文写作课堂上，相比传统的学生签到、老师课堂提问点名等方式，利用智慧职教平台学生也能在课前三分钟实现实时线上打卡签到，在课程过程中增加讨论环节，平台上的弹幕显示方式更能增强课堂趣味性，提高学生学习兴趣，进一步促进师生之间、生生之间的交流与互动。

（五）辨析对错，加深知识理解。

五年一贯制学生普遍存在文字功底较为薄弱，语言表达能力较差等情况，如果在刚讲完课堂内容后直接让学生进行写作，那么学生往往不知道从何处下笔，会出现手足无措的不适感。为解决这一困境，在每堂课知识点讲解结束后，笔者都会安排一个“大家来找茬”环节，通过给学生们提供各类病文，让学生对照理论或范文寻找他人写作中出现的格式、表达方式、语病等错误，并让学生根据所学大胆修改。“大家来找茬”环节不仅能使学生加深对知识点的理解与掌握，还能帮助学生强化格式要求，提高写作兴趣，树立写作信心，促进学生亲自动手写作。

（六）动手拟写，夯实教学基础。

纸上学来终觉浅，绝知此事要躬行。在提高学前教育应用文写作水平方面，多写多练是学生们普遍认同的方法。由于应用文具有内容上的实用性、表现手法的简明性、对象的特定性和时间上的及时性等特点，需要学生转变原有作文讲求语言优美、情景交融要求的写作+手法，课后按照规定框架和格式拟写成为学生夯实课堂内容的重要方式。在经过多次课后练习，学生较第一次写应用文写作，在规范格式、内容表达和语言简明等方面有较大进步。

总而言之，学前教育应用文写作是一门将文化素养、专业理论知识和实际生活相联系的综合性课程，提高学生的职业素养与应用写作能力是教学的出发点和归宿。从学生学情出发，通过优化教学内容，创新教学方法有利于学生提高职业综合能力，满足未来学前教育教师的岗位需要。

注释：

①张玉梅.学前教育应用文写作[M].北京：高等教育出版社，2013：4.

②孙开玉，徐辉丽.高职院校应用文写作情境教学法研究[J].当代教研论丛，2016（09）.

参考文献：

[1]张玉梅.学前教育应用文写作[M].北京：高等教育出版社，2013：4.

[2]孙开玉，徐辉丽.高职院校应用文写作情境教学法研究[J].当代教研论丛，2016（09）.

[3]董玲.高职院校应用文写作教学策略研究[D].北京：首都师范大学，2011.

[4]李艳华.论学前教育专业应用文写作能力的培养[J].开封教育学院学报，2015（10）.