摘 要：把教室布置得充满童趣，与学生进行情感交流，把学生当成真正的朋友，教师与学生之间处处散发着人情味，这种以人为本的教学新理念使我与学生之间的距离感越来越小。这就是我从事小班化教育以后的一点点成功的教育经验。

关键词：情感交流;以人为本;小班化教育

小班教学与传统教学相比，有着其明显的优势，教室环境布置优美而充满童趣，课桌椅摆放灵活多变，加上其以人为本的教学新观念，这在无形之中增加了教师与学生之间的交流，拉近了教师与学生之间的心理距离。

记得上学期刚开学，学生还没来校报到，为了给孩子们一个惊喜，我精心地布置了教室。我把教室的地板拖得干干净净的，把一张张小桌子拼成了一组组漂亮的图形，教室的前后门都贴上了有趣的卡通人物，教室四周也都贴上了可爱的图画，其中包括小朋友自己画的画。报到的那一天，小孩子一走到班级门口便发出了惊叹：“哇，好漂亮的教室呀！”“你看，多么可爱的桌子呀！”“哈哈，我的画贴到墙上去了耶！”看着一张张神采飞扬的小脸，我知道，小朋友已经爱上了我们的教室，爱上了我们的班级了，我甚至想，小朋友的心里肯定已经有一点点喜欢我这个老师了。

小班化特有的生动活泼的环境布置缩小了教师与孩子们的距离，在这里，孩子们觉得是轻松的，快乐的。而小班化教育中课桌摆放的灵活性更为教师在课堂上与学生进行情感交流提供了绝好的机会。在我们的教室里，不再有高高在上的讲台，桌子也不再是传统的四四方方的桌子，我们的课桌可以随时根据课程需求而进行变换。而教师在教室里也不再有固定的地方，而是穿梭于孩子之间，与孩子常常是面对面地交谈，或与他们一起讨论难题，或与他们一起做游戏。对遇到难题而眉头紧锁的孩子，我会走到他跟前说：“别着急，有老师呢，实在想不出可以随时问我。”对胆小不敢发言的孩子，我会摸摸他的头说：“你很棒，你能行的！”对特别爱动腦筋的孩子，我会对着他的耳朵悄悄地说：“你简直太棒了，比老师想得还快！”此时，老师与学生的界限已仿佛变得不那么明显了，而是共同追求新知的朋友。

课间，只要有空，我就会跑到教室里与孩子们一起活动，和他们一起猜谜语，和他们一起读课外读物，和他们一起做做手工或游戏，有时还会跟他们一起跳跳绳、踢踢毽子。当他们不愉快时，我会耐心地询问他们，开导他们，帮助他们，当他们高兴时，我也会和他们一样开怀大笑。这时候，我和孩子们是亲密无间的。

“老师，您的嗓子好一点了吗？”

“老师，我给您揉揉肩吧？”

“老师，我们一起玩24点好吗？”

每次听到那稚嫩的童音在我的耳边响起，我的心里都会涌起一种强烈的幸福感，因为那声音里饱含着学生对我的热爱。孩子们已经把我当成了他们真正的朋友。我从事小班化教育工作的时间并不长，而孩子们与我愈来愈亲近的感觉却是从事这项工作以后给我留下印象最深的一点。

记得有一次课间活动时，我看见一个小朋友拿着一盒饼干在吃，别的小朋友都告诉我学校是不能带东西来吃的，我便向这个小朋友问起了原因，她告诉我早饭没吃，现在肚子饿了。当时听了，我一阵心痛，那么小的孩子早饭不吃，对身体会造成多大的影响呀。而我们老师常常会对学生提出不准带东西到学校吃的规定，怕学生在课堂上吃东西而影响学习。我想，我们再也不能像以前那样做了，小班化教育强调的是处处关爱学生，而且是每一个学生，要以人为本。我告诉了她吃早饭的重要性，并叫她把饼干吃完。了解到这一情况较多，我利用班会课对全班同学讲了吃早饭的重要性，并告诉他们，如果真的来不及吃早饭，无论如何要告诉祝老师一声，并把带来的东西吃完，如果没有带，老师这儿也备了一些点心，千万不能对不起自己的胃。接下来的日子里，孩子们并没有像我想象的那样拿许多零食到学校来，更没有在课堂上吃东西，相反，孩子们与我走得更近了，因为他们觉得我是那么理解他们，尊重他们，关心他们，他们觉得，我是值得信赖的。

尽管我和孩子们只相处了短短的一个多学期，可孩子们已把我当成了相交多年的老朋友。课堂上，我是他们探索新知的伙伴，下课后，我是他们倾诉的知己和玩伴。当听到我嘶哑的嗓音时，他们会送来饼子，悄悄地放在我的办公桌上;当看到我疲倦的身影时，他们会热情地为我捶背、揉肩。而我，也常常会在不经意间帮他们系好快要散掉的红领巾，帮他们拉好敞开的衣领，帮他们擦掉头上的汗水。一切都显得那么自然，而我也在这种自然里悄悄地享受着那一点点教育成功的喜悦……

作者简介：

段玉萍，甘肃省武威市，民勤县薛百镇中心幼儿园。