王淑丹

【摘要】生活化是开展幼儿园数学活动的核心，针对幼儿园数学活动生活化教学的實际情况，从数学的趣味性、优化数学活动、渗透数学能力和发展数学思维四个层面，探索幼儿园数学活动生活化的实施策略，实现数学活动促进幼儿积极发展。

【关键词】数学活动  生活化  实施策略

【中图分类号】G613.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）29-0135-02

随着对幼儿园教育活动研究的深入，幼儿园五大领域之科学范畴内的数学活动越来越受到关注。依据幼儿的认知规律和心理发展的阶段性特征，在幼儿园开展数学活动中应强调与幼儿生活的关联性。针对幼儿园数学活动生活化教学的实施情况，尝试性地探索幼儿园数学活动生活化的实施策略，以实现通过数学活动促进幼儿发展的积极作用。

一、融合幼儿日常生活，探索数学趣味

（一）利用幼儿生活中所含有的数学素材

在幼儿的日常生活中充斥着大量数学素材，教师要具有发现的能力，以利用幼儿生活中的数学素材使得幼儿园的数学活动生活化。一方面，教师可以利用班级内的数学化元素，使得幼儿能沉浸在数学环境之中，如幼儿水杯的编号，环境创设中所摆放的长方形、正方形、圆形等不同形状的物体，为幼儿进行数学探索提供支持。另一方面，教师应依据幼儿的年龄特点，以趣味性的活动激发出幼儿探索数学的兴趣。如教师在引导幼儿理解图形时，可以充分地利用幼儿身边的物体，如通过幼儿的餐桌认识形状。

（二）开发幼儿生活中的数学素材

教师要认识到幼儿生活中蕴含着多元化的数学元素。例如，在钟表数学内容的学习中，教师可以将幼儿的实际生活引入其中。从幼儿起床到来园的一系列生活活动，都能使幼儿通过自己的实际生活与时钟的学习相结合。如小朋友，你是几点起床的？爸爸几点骑车送你来幼儿园的？教师应充分地挖掘幼儿生活中所体现出的数学元素，来自于幼儿实际生活的元素更容易激发出幼儿进行数学探索的兴趣，幼儿将会乐在其中，可以作为幼儿园开展数学活动的优质教学资源。

（三）贯穿于幼儿的一日生活之中

教师应使幼儿园生活化的数学活动贯穿于幼儿的一日生活之中，使得幼儿在实际生活中进行数学探索。例如，在点数的数学学习中，教师可以在去户外活动前，引导幼儿进行点数活动。依据幼儿点数的实际情况，教师可以引导幼儿进行不同形式的点数，如2个2个数，5个5个数，幼儿将在实际生活中掌握不同的点数形式。在午餐环节，教师可以让幼儿摆放碗勺，以形成一一对应的数学思维。教师将数学活动贯穿于幼儿在园的一日生活之中，使得幼儿在游戏中在潜移默化中学习和运用数学知识，幼儿在生活化的数学活动中感受着探索数学的乐趣。

二、创设幼儿生活化情境，优化数学活动

（一）以绘本内容为载体

绘本是幼儿所喜欢的阅读内容，教师可以以绘本内容为载体，为幼儿创设生活化的情境，不但使得幼儿园数学活动生活化，而且能起到优化数学活动的效果。教师依托绘本为幼儿创设生活化的数学活动情境，其实质就是借助绘本内容开展数学活动，使幼儿在绘本故事的情境中进行数学知识内容的学习。例如，教师可以依托经典绘本《猜猜我有多爱你》进行“长”与“短”，“高”与“低”，“远”与“近”相关内容的学习。以绘本内容为载体易于使抽象化的数学内容形象化，便于幼儿对相关数学知识内容的理解与掌握。

（二）以幼儿生活为载体

幼儿的实际生活是教师实施生活化的幼儿园数学活动的重要载体形式。例如，在“多与少”数学内容的学习中，教师可以依托幼儿的实际生活进行教学情境的创设。豆豆有5个饼干，毛毛有3个饼干，同时出示图片信息内容。问是豆豆的饼干多，还是毛毛的饼干多。以幼儿生活为数学活动的载体，不但能起到对幼儿园数学教学活动优化的教学效果，而且能为幼儿的数学学习营造良好的教学氛围。

三、开展幼儿活动实践，渗透数学能力

（一）利用具有生活化的教学用具

教师在幼儿园数学活动中实施生活化的教学，可以利用具有生活化的教学用具，以使幼儿在实践活动中逐渐提升数学能力。例如，在学习“1和许多”数学内容时，教师可以利用幼儿的餐具，以使幼儿在生活化的教具中掌握“1和许多”的内在关系。生活化的数学教学用具，取材于幼儿的实际生活之中是幼儿所熟悉的物品，既便于幼儿对相关知识内容的理解，又便于幼儿在做中学。

（二）丰富幼儿的生活经验

教师在幼儿园数学活动中实施生活化的教学应不断地丰富幼儿的生活经验。例如，在幼儿对物体方位的表述中，教师可以向幼儿引入参照物的理念，指导幼儿说出“小雨坐在琪琪的左边，明明坐在琪琪的右边”，以逐渐地建构幼儿的方位意识。教师通过数学活动丰富幼儿的生活经验，应依托幼儿已有的生活经验，考虑到幼儿的最近发展区。

四、家园携手共育，发展数学思维

教师在幼儿园生活化的数学活动中应通过家园携手共育的途径发展幼儿的数学思维。教师要引导家长挖掘家庭生活中的数学元素，以指导家长充分地利用家庭中的资源来形成合力，为幼儿数学思维的建构提供支持。例如，教师可以指导家长在家让孩子自己收拾自己的物品，如玩具放入玩具箱，绘本整理在一起。家长也可以引导孩子对物品进行再次分类，如依据玩具的材质进行整理，毛绒玩具、塑料玩具、金属类等。幼儿就是在解决生活中的实际问题来发展自己的数学思维。

参考文献：

[1]宗颖.整合视野下幼儿园数学教育的融合路径[J].学前教育研究，2016（06）

[2]梅纳新.幼儿园数学课程改革的回顾及思考[J].教育评论，2016（02）