吴俊丽

【摘要】数学是一门具有高度的抽象性和严密的逻辑性的学科，而幼儿数学学习都会涉及一个最基本的数学认知核心经验——集合与分类。由于幼儿抽象思维能力差，学数学知识相对比较困难，如何科学、规范地进行数学教学，促进幼儿数学核心经验发展，已经成为幼儿教育重要的研究课题。基于此，本文对数学核心经验“集合与分类”在区域活动中进行有效的渗透展开探析，希望能为一线幼儿教师提供借鉴与参考。

【关键词】数学  核心经验  集合与分类  区域活动

【中图分类号】G613.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）29-0127-01

在幼儿的生活和学习中，“集合与分类”活动存在范围较广，在很多的教学游戏中都有所涉及，非常受幼儿的喜爱。使幼儿在运用数学解决实际生活问题的过程中，获得丰富的感性经验、充分发展形象思维。为了更好地在区域活动中渗透数学核心经验“集合与分类”的基本概念，调动幼儿思维的活跃性，教师应基于幼儿园教学实际，在区域游戏中努力挖掘幼儿数学学习与发展核心经验（集合与分类）蕴含的教育元素。

一、数学核心经验“集合与分类”的内涵

对于儿童的数学学习而言，核心经验就是儿童在这一年龄发展阶段可以获得的最基础、最关键的概念和能力。而所谓“集合与分类”又是什么呢？简单来说，在幼儿数学中，就是将具有共同性质的事物的集体统称为集合。在日常生活中，人们常常根据不同事物的属性进行划分，将同种属性的事物划分在一起，整合成一个整体。例如香蕉、苹果等，归结在一起就是水果的结合;书、笔、橡皮等同种属性的事物归结在一起就是文具的集合[1]。

分类就是将同一属性的事物按照统一的标准进行划分，并在划分的过程中进行归类的过程，在日常学习生活中，幼儿会经常用到分类这种方法，例如：将玩具和文具堆放在一起，让幼儿对其进行分类、整理，这就是分类的应用。

匹配是分类的根本，分类是匹配的衍生，是幼儿正确掌握集合概念的重要表现。例如，教师可以准备一袋子糖果，让幼儿根据自己想到的属性对其进行区分，这就是分类的应用。在区域活动中，教师应该在幼儿已有数学概念的基础上，进行正确的引导，使幼儿可以灵活运用，对分类与集合有正确的认知[2]。

二、依据幼儿年龄特点，开展趣味性的分类游戏

相关教育书籍中提到，幼儿的对应能力在四岁就已经开始萌芽。对于从小班刚刚进入中班的幼儿来说，匹配游戏非常受其欢迎和喜爱。并且随着幼儿学习能力的提升，幼儿在这一阶段已经可以根据事物的特征，对事物进行分类。例如，在运用卡片进行游戏时，需要根据颜色和形狀对卡片进行分类，分类最为正确，并且分类最多的幼儿就是游戏的赢家。这种游戏的设定，是为了考查幼儿对于颜色的掌握程度，以及对于形状的认知，在游戏中充分锻炼幼儿的分类与集合能力。

随着幼儿年龄的增长，还可以运用卡片进行更深层次的教学，根据卡片特征进行分类，组织幼儿进行石头剪刀布的游戏，取得胜利的幼儿可以将卡片放在自己的位置，最后同一特征最多的卡片在哪个幼儿手里，就代表哪个幼儿取得了整个游戏的胜利。在这种卡片游戏中，不仅仅可以锻炼幼儿对于事物的匹配能力，还特别地加入了比较和分类，使幼儿在游戏中，培养自己对于事物的分类与比较能力，发现事物之间的不同点。

在进行游戏设定时，教师应该充分考虑幼儿的年龄特点和内心需求，尊重幼儿在不同方面的差异性，对学生采取针对性的教学方法，使每个幼儿都能将理论与实践相结合，将知识理解得更加透彻，掌握科学的学习方法。

三、提供多种游戏材料，帮助幼儿积累分类经验

为了充分调动幼儿思维的活跃性，培养幼儿对于数学知识的学习兴趣，教师应该结合生活实际，善于去发现和把握真实的、蕴含在生活环节和各类活动中的数学问题及数学教育契机，为幼儿提供感知操作材料，让幼儿的周围生活“数学化”，从而启发幼儿在参与活动和解决问题的过程中“走近”数学，进而在不同形式的材料中加强分类能力。

比如在进行区域游戏，对小熊新房教学设计期间，可以组织学生根据自己的喜好对小熊的新房进行针对性的设计。幼儿可以根据需要，对房间数量进行划分，房间数量划分结束后，要将家具进行摆放，每个孩子的想法不同，分类的方法不同，有的孩子按照颜色划分，有的孩子按照家具的使用属性进行划分，在对家具的使用属性进行分类后，幼儿可以根据自己的生活经验，对不同功能的家具进行摆放。将厨房用具放在厨房，将电视放在客厅，将衣柜放在卧室等，这些都是数学核心经验“集合与分类”中的关键内容，根据物品属性的不同可以对物品进行匹配，并在此基础上分成不同的种类集合。在幼儿进行家具的摆放和分类结束后，教师还可以为幼儿提供不同材质的家具，使幼儿在掌握其功能属性的基础上，按照材料的不同，进行颜色分类。使幼儿可以结合生活实际，按照不同的要求，对家具进行正确的分类，并将同一属性的家具进行集合，使幼儿灵活运用分类与集合的知识，提高自己分析和解决问题的能力，将知识掌握得更加扎实、牢固。

幼儿在运用数学知识解决生活中的问题时，可以获得良好的成功体验，充分发展自己的形象思维，初步尝试简单的分类和集合等。在对幼儿进行数学知识的传授时，应该将教学与生活实际相结合，培养幼儿的知识拓展能力，增加幼儿对于生活的体验和感知，使抽象的数学知识变得简单有趣，从而在一定程度上锻炼幼儿的动脑能力，促进幼儿的思维形成，为他们今后学习更加复杂的数学知识，提供稳定的前提。

参考文献：

[1]田茵.基于中班幼儿结构游戏特点探讨游戏材料的有效投放[J].幼儿教育，2016（7）：30.

[2]曹中平，龙姗.关于建构游戏价值的分析[J].幼儿教育，2017（9）：40.