刘武

【摘要】交互式电子白板是一种集合各种教育资源，有利于激发幼儿学习兴趣、师幼互动，培养幼儿自主性学习和创造性思维的现代化信息教学手段。

【关键词】交互式电子白板  幼儿智慧课堂

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）29-0007-02

一、创设情境，激发幼儿参与活动兴趣

幼儿园一切活动的最终目的是为了促进幼儿经验的扩展和能力的提升。但幼儿获取经验和能力提升的方式不应只是单纯从外部被动输入的过程，它更多需要幼儿在直接感知、实际操作、亲身体验的过程中去主动建构。交互式电子白板作为一种新的媒体介入到幼儿的课堂活动中，其活动应以实现幼知识与经验的自我建构为目标，充分发挥幼儿的主观能动性，让交互式电子白板成为幼儿主动建构知识与经验的工具，从原先教师被动“教”的活动转变为幼儿主动“探索”的过程。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系。但在传统的幼儿园语言活动中，教师习惯于用单一的图片、录音来让幼儿进行看图说话或听说的模仿练习，不能为幼儿提供生动、丰富的游戏情境。交互式电子白板则有效弥补这一不足，它在导入环节中，有效运用图片、flash动画、聚光灯、屏幕遮盖等工具突出教学内容，并在活动中设置悬念，引发幼儿的注意，激發幼儿自主学习的兴趣与热情。心理学研究表明，学龄前的幼儿是以无意注意为主。因而有效调动孩子的注意成为了活动是否吸引孩子的一个关键点。

二、互动辅助，促进幼儿主动学习

布鲁纳说过：对幼儿学习内因的最好激发，乃是激起幼儿对所学内容的兴趣，即来自幼儿活动本身的内部动机，这是直接推动幼儿主动学习的动力。如何来调动幼儿学习的内因呢？现代教学中，交互式电子白板成为了一个重要媒介。交互式电子白板中拖动、连线、组合等功能的助力，为幼儿呈现了一个可以观察、可以触摸、可以互动的“新世界”，有效实现幼儿、教师、环境、资源等方面的有效互动，开辟了幼儿教育的新天地。

1.搭建挑战平台，拓展幼儿思维

很多老师在语言教学过程中，往往就是出示一幅图画，然后让幼儿进行观察尝试着进行表达。很多老师为了追求预设的教育目标，而让幼儿进行千篇一律的复述活动。这种复述活动虽然一定程度上可以提高幼儿的语言表达能力，但这里面的说更多体现了教师的意志，缺乏了幼儿的自主思考与自主学习，一定程度上限制了幼儿的想象力与创造力。交互式电子白板连线、拖动等互动辅助功能的助力，为幼儿搭建一个循序渐进、由易到难、由少到多、由部分到整体的层级挑战平台，满足不同幼儿的发展需求，帮助每个幼儿进入“最近发展区”。

2.多元互动，提升幼儿自主学习能力

刘焱在《幼儿园游戏教学论》提出：主体性活动是活动主体能动地驾驭活动对象的活动，是人的主体性得到充分表现与确证的活动，这种活动现实直观地表现为人的主动性、独立性和创造性活动，是人的主体性在对象性活动上的反应与投射。以往很多时候，幼儿园的语言活动多是以老师的陈述性讲述故事为主，而没给幼儿自主参与、学习的机会。但交互式电子白板的使用，有效弥补了这一不足，从师幼互动、幼幼互动再到人机互动，增加了课堂活动中互动的层次和内容，将课堂活动过程变成一种动态的、生动的、发展的富有个性化的创造过程。交互式电子白板提供了一个多元互动的平台，在互动中，不仅有效激活了幼儿的思维，让其在自我思考、自我判断的过程中，积极主动地进行学习。

三、优化评价，促进幼儿全面发展

《纲要》指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，而幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义。在当前幼儿园的评价中，对幼儿的评价停留于教师对幼儿口头简单的表扬和鼓励，形式比较单一。长此以往，这种评价会引起幼儿感官上的疲倦，逐步对教师的评价失去兴趣和积极性。因而，教师必须改变传统单一的评价方式，尽可能调动周围的资源对幼儿进行具体、可操作、有针对性的评价。交互式电子白板作为一种新型的评价载体应用于教学课堂上，对发挥教学交互的实效性起着重要的作用。首先，交互式电子白板拓展了评价的范围，从原先的师幼评价扩展到幼儿同伴之间乃至与周围环境之间的评价。例如活动结束后，教师可利用电子白板给幼儿创设一个幼儿相互评价的情境。教师可将幼儿的作品呈现在白板上，然后让幼儿进行分享、点评自己或同伴的作品。这一过程，不仅提升幼儿的审美能力，而且也能在过程中提升幼儿的语言交流、人际交往能力。其次，交互式电子白板丰富了评价的方式，从原先单一的教师口头评价转变为多元的反馈评价。

比如在“中班语言有朋友真好”，当幼儿用电子白板给小兔连线送信后，电子白板会传出好听的声音“谢谢你”。白板代替了教师，及时、有效地对幼儿的操作进行回应与评价。这一评价对完成任务的孩子来说，既特别又新颖，后续其进一步参与互动游戏的积极性明显提高了。值得注意的是，很多时候教师为了过多地展现自己，而把交互式白板教学成为了一个展现自己个人魅力的平台，而没能真正从孩子的角度进行开发、设计。真正的课堂是以幼儿为本的，无论是教学设计、教学媒体的应用都应该从幼儿本身的兴趣作为根本出发点，让幼儿在在玩中增知，在玩中增智、在玩中增能。

参考文献：

[1]何磊，黄艳霞，金晓晓.信息技术与幼儿教育的整合[J].学前教育研究，2009.1

[2]丁兴富.交互白板及其在我国中小学课堂教学中应用的实验研究[J].中国电化教育，2005.3

[3]李月红.交互式电子白板在幼儿教学活动中的优势[J].信息技术，2012