蔡文英

自从走上工作岗位以来，听了无数节课，虽然在很多老师的课堂上学到了不少东西，但是几乎每一次听课都是无准备听课，都比较随意。有时听完一节课感觉热血沸腾，但是很快就把听到的东西给忘了，真正的收获并不多。其实，造成这种局面的一个重要原因就是不知道怎么听课。这个假期我读了余文森教授的《有效备课、上课、听课、评课》一书，读完此书后我对如何提高听课效率有了初步的了解。那么如何从听课中获取最大收益呢？现在以听成都七中嘉祥外国语学校王子涵老师执教的《文艺复兴》一课（视频）为例谈谈我的看法。

一、应该站在什么角度去听课

在平时的听课中，有两种极端现象，一是对授课老师的授课百般吹捧、用尽溢美之辞，二是用挑剔的眼光来评价授课教师的授课，这些都不利于授课教师和听课教师的成长。余文森教授在书中指出，普通老师应该站在不同的角度去听课。站在研究者和评析者的角度去听课，研究授课老师授课的亮点和不足，从中总结经验和教训，以指导自己今后的教学，这样有利于自己的不断成长。站在欣赏者和学习者的角度去听课，尽量去发现授课老师授课的精彩之处，这样既鼓舞了授课教师，也为自己积累了经验。

二、如何做好听课准备

余文森教授在书中指出听课必须要做好准备工作，结合我自己的实际情况，我认为应该做好以下准备工作：

第一，熟悉教材，为听课做好最基本的准备。文艺复兴是欧洲近代史上第一次思想解放的潮流，推动了西欧人文精神的不断发展，促进了自然科学的发展。所以要熟悉教材，了解清楚文艺复兴兴起的时间、背景、代表人物及代表作，更重要的是要了解文艺复兴思想家们如何通过作品来表现人文主义精神。

第二，了解听课内容的课标要求，掌握本节内容的教学重点。课程标准里关于文艺复兴时期的要求是——知道薄伽秋等人的主要作品，认识文艺复兴时期人文主义的含义。这就明确了本节课的重点，是文艺复兴时期的思想家如何通过作品来表现人文主义精神的。

第三，看看相关的教学案例，为充实听课内容做准备。在听课之前，我学习了牟永良老师、唐云波老师关于文艺复兴的教学设计，还有网上的若干教学设计和课件。更重要的是我还对王子涵老师关于文艺复兴的PPT进行仔细、认真的研读，把自己不明白的地方记录下来，以便听课时找准听课的要点。

第四，根据自己的教学思路设计一个本节内容的教学框架，这样有利于找到上课老师的优势和自己设计的不足之处。

做好以上四个方面的充分准备，明确了听课的侧重点，这就使我在听课中能够做到有的放矢，而不是漫无目的的听课。

三、在听课现场，听课教师应该做什么

在听课现场，听课教师应该集中精力，坚持做到“耳到”“眼到”“心到”“手到”，做一个真正的听课人。

第一，“耳到”，主要是听教师怎么讲，是不是讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当;听教师是否讲清楚明白了，听学生是否听懂了;听师生对话是否和谐。王子涵老师语言清晰、简洁、逻辑性强，授课重点在于通过各个思想家的作品来引导学生分析文艺复兴时期人文主义思想，重点特别突出，讲解也特别细致。在整个过程中，王老师的提问有效且启发得当，使师生对话高效而有意义。只有认真听课，才能清晰地找到授课教师上课的重点，分析出教师的引导是否能够真正培养学生思考问题的能力和解决问题的能力。

第二，“眼到”，看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，板书是否合理，运用教具是否熟练，教法的选择是否得当，指导学生学习是否得法，或对学生出现的问题的处理是否巧妙，总之，就是看教师的主导作用发挥得如何。二看学生，看整个课堂气氛是静坐呆听、死记硬背，还是情绪饱满、精神振奋;看学生的注意力是否集中、思维是否活跃;看学生特别是后进生的积极性能否被调动起来;看学生分析问题、解决问题的能力如何，总之，就是看学生的主体作用发挥得如何。虽然王老师和学生都是彼此陌生的，但是在王老师的引导下，学生精力集中、思考问题积极、回答问题有序、分析问题的解决问题的能力得到了锻炼。在听课过程中，只有用心观察才能清楚师生在课堂教学中是否真正地表现出了主导作用和主体作用。

第三，“心到”，指的是在听课现场，要边听边认真思考，把授课教师的理解、教法等与自己的想法作比较，如“王老师为什么要这样处理教材，换个角度行不行？”。对教师成功或不足的地方要思考原因，并预测对学生产生的相关影响。王老师在本节教学中，采用了大量学生平时不会看到的材料来引导学生学习，会让学生对自己的知识储备感到担忧，会产生急需扩大知识面的紧迫感，进一步促进学生的发展。再如讨论“中国需不需要一场文艺复兴”是否有意义，如果是我来处理这个问题，我将不会进行这个讨论，因为现实意义并不大。又如“如果我是学生，我是否能理解和掌握本节教学的内容？”，王老师的课会让学生对文艺复兴有更深刻的理解，学生更喜欢这样的课堂，收获更大。还可以思考“这节课是否反映了教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上课”等等。当然，公开课或者是优质课，一定是精心准备、认真研磨的课，比常态课要精美一些，但是也可以看出教师的专业素养和教学功底的水平。

第四，“手到”，指听课过程中要认真作记录，记教学环节或课堂程序;记授课教师教学中的亮点，如富有激励启发的语言、学生活动的有效组织等;记学生学习中的闪光点，如学生的精彩发言、奇思妙想、质疑发现和对权威的挑战等;记听课教师即时的思考和课后的反思。

总的说来，做好充分的準备，站在不同的角度，认真倾听、仔细观察、详细记录、及时反思，就能真正提高听课效率，对自己真正有所启迪，从而促进自己教学能力的进一步提升。