张丽琴

有效教学是指教师激发学生自身拥有的巨大潜能，并通过科学的方法来激励学生学习成绩进步的教学活动，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快。有效教学是一种融会学生认知建构与情感激活、教学控制及情境创设为一体的教學形态。有效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。

一、纵观教材全局，理清知识体系

数学是一门知识系统性非常强的学科，知识之间联系非常紧密，任何新知识都是在已学过的旧知识基础之上发展起来的。教师只有掌握教材的系统性，教学时才能做到瞻前顾后，将前面的知识为后面的新知识做好铺垫;学后面的知识又能有计划地复习和运用前面的知识。所以，第一要注意抓住反映事物本质的概念进行教学。第二研究各单元各部分之间的关系。例如，“分数再认识”这部分知识，是在三年级“认识分数”知识基础之上进行教学的，所以教师在教学时，必须对三年级分数初步认识进行分析研究，再对五年级的“分数再认识”进行升华、拓展，展示教材的编写意图，从而达到教学目标。第三找出新知识与旧知识的联系。如工程问题应用题的解答方法跟相遇问题的解答方法基本是一致的，教学工程问题应用题时，就可以引导学生与相遇问题进行分析、比较、发现相同点和不同点，这样对学生理解工程问题是有帮助的。第四要了解知识引申变化的情况，掌握教材的深度。为使学生对所学的知识能够透彻地理解，灵活地运用，要在立足教材和超越教材上研究引申的练习题，但不要超出课标的要求。掌握课程标准所规定的知识和所学的知识深度和难度，细心琢磨教学目标，不偏离教材的要求，不盲目地加大题目的难度，让学生“跳一跳摘到桃子”。

二、了解学生学情，循序渐进提升

课堂教学注重新旧知识的衔接，教师要了解每位学生原有的知识基础，才能在课堂上有的放矢，大大提高课堂实效，消除课堂上的无效空间，最大程度上降低学生的学习障碍，使学生很快融入新知识的学习，达到事半功倍的效果。教师在日常教学中，要注重创设有关数学知识的有效情境，理论连接生活，让学生认识到数学知识来源于生活，生活是数学的摇篮，生活处处皆数学，激励学生在生活中发现数学知识的运用，并引导学生积极主动的把学到的数学知识运用到实际生活中。比如在讲“圆形”时，教师可以这样问：“下水道的盖子为什么是圆形的？正方形的不行吗？”让学生主动走进生活探究知识，提高课堂效率。

三、优化教学过程，提高课堂实效

1.巧妙设置教学悬念，激发学生探究兴趣

好奇是孩子的天性，悬念可以激发学生兴趣。因此，在开展课堂教学时要考虑学生的能力水平和知识经验，巧妙设置悬念，营造良好思维情境，激发学生的求知欲望和学习兴趣。比如在学了“三角形面积”的知识后，提问学生：如果平行四边形和三角形的高与底不相等，那么，三角形面积等于平行四边形面积的一半这一结论还能成立吗？组织学生展开讨论，最后得出结论：三角形和平行四边形的面积在不等底、等高的情况下不存在一半或两倍的关系。通过这种方式引导学生展开讨论，可以帮助他们更好地理解和掌握三角形的面积。

2.展示提纲，自主学习

教师课前做好课件，多媒体展示，明确本节的自学提纲，并要求自学的时间，指出要检测的内容，学生学习时就会格外用心。教师走近学生，和学生一起学习，教师给学生足够的时间学习，发现问题，及时点拨，对在自学中发现好问题的学生，教师给予鼓励，从而调动学生学习的积极性。

3.小组讨论，合作探究

合作是一种能力，一种比知识更为重要的技能，合作共赢，不仅培养团结协作的精神，在合作中，更能锻炼沟通能力，以及人与人之间情感的交流。还能培养学生多角度观察思考问题，多角度解决问题的能力。

四、利用媒体技术，激发探究欲望

多媒体技术集声音、动画、文字、图片等于一体，正好符合小学生的认知特点，其具有图文并茂、声像俱全的特点，可以使教学内容更直观、更具体，能够营造良好的教学氛围，使学生主动参与、积极探索，能促进课堂教学效率的提高。比如在教学“比较分数大小”这一节内容时，教师可以打破课本中让学生分别填涂两个长方形的三分之一、二分之一进行比较的传统教学模式，转而选择用多媒体播放“唐僧师徒分习西瓜”的故事：：一日中午，唐僧口渴，便提出让三位徒弟中的一人去找水，八戒想起了他们刚刚路过一片西瓜地，便主动提出去找水，不一会儿，他化来一个西瓜，孙悟空说师徒四人，每人吃四分之一，八戒不高兴地说：“西瓜是我化来的，我得多吃点。”悟空说：“好，分给你八分之一。”八戒同意了这个分法，结果八戒吃的西瓜最少。学生看完故事后，教师让他们思考：“为什么八戒吃的西瓜最少？”一石激起千层浪，学生很快投入到了思考和讨论中，在教师的引导下，他们很快掌握了“比较分数大小”的方法。运用多媒体创设教学情境，不仅吸引了学生的注意力，还使数学知识融入到了具体的情境中，调动了学生的学习兴趣和探究欲望，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学质量。

五、鼓励动手操作，理解抽象知识

动手操作不仅是一种学习形式，更重要的目的是使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。动手操作和根据操作的阶段结果合理想象，对于学生理解新知具有决定性的作用。因此，课堂教学中，教师可以通过拼一拼、摆一摆、折一折、剪一剪、量一量、画一画等活动，为学生创设动手操作的机会，使他们获得感性认识，进而减缓知识坡度，帮助他们理解抽象的数学知识。

总之，我们应不断学习、大胆创新和实践，通过多种形式、多种途径来激发学生的学习兴趣，引发他们的学习热情，在自由宽松的课堂中，使学生获得数学知识、掌握数学方法，体会到数学学习的乐趣，树立学好数学的信心，进而使课堂教学更有效，为学生以后的数学学习打下坚实的基础。