陈林霞

摘要：基于探究性的高中语文教学，就是内容在课本，探究在课堂，旨在寻求一种探究性学习和高中语文教学的契合点，它不是简单的问答，也不是一般的讨论，而是教师有计划、有步骤的指导学生探究教学内容，是培养学生的创新精神和自主意识的探究学习的过程，旨在提高学生的综合素养。最为普遍和有效的做法是将课文中的重难点问题或课后的思考题转换成研究课题。

关键词：探究式;高中语文;教学

中图分类号：G633.3           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）16-090-1

2003年，教育部颁布了《普通高中语文课程标准（实验）》明确提出开设高中语文选修课程，倡导“自主、合作、探究的学习方式”。所谓探究性学习是一种学习方式，是指围绕具体的教学内容确定教学目标，以问题探究为主要学习形式，通过研究方法的选择与运用，让学生追溯与体验知识的发生过程，培养学生的问题生成能力和问题探究能力。其学习的重点是“探究性”，核心是改变学生的学习方式，目的是增强学生的创新意识和实践能力，改变学生被动接受知识的局面。探究性学习具有自主性、探究性、开放性、过程性的特点。著名语文特级教师郑桂华老师认为：“与其舍进求远寻找课题，不如把研究精神和方法运用在日常教学中更方便、更有效果。教师的主要工作，在于开掘教材本身的研究价值，让学生在课程学习过程中学会探究。”根据本人在教学实践中的长期尝试和探索，将这一模式的具体实施流程分为以下六步：

一、课前自读、感悟，让学生走进作品

课前自读、感悟、走进作品是高中语文教学前的预习环节，有效地开展探究性学习的必要前提，语文教师可指导学生进行“背景式预习”，即指导学生收集所要讲解的新课内容的背景材料;“相关式预习”，即收集与新知识相关的内容;“难点式预习”，即指导学生将新授课内容中的难点或不理解之处列出以待探究;“尝试解答式预习”，即鼓励学生在预习中尝试解答新授课中提出的问题。

二、课内交流、品味，研读作品

研读作品，鼓励学生大胆地发表自己的阅读体会，教师可相机抛出一些对理解作品有重要作用而又容易被学生忽视的问题，帮助学生加深对作品的了解。课内交流、品味，研读作品，这个环节是开展探究性学习的核心环节，学生通过预习已经对作品有了初步的了解，同时对将要学习的新内容也产生了自己的疑问，教师应引导学生在课堂上“精讲多议”，对作品进行进一步的研读，教师可以抛出有助于推动作品探究的问题，让学生结合“背景式预习”和“相关式预习”阐述自己的观点，学生之间也可以尝试相互解答，鼓励学生产生“头脑风暴”。

三、课后延伸、拓展，布置探究性作业

教师要指导学生查阅资料，必要时可给学生补充一定的资料，帮助学生分析研究。课后延伸、扩展是语文教学质疑、解疑、引发新的智慧生长点的阶段。课堂上还无法解决所有的问题，教师可以通过布置课外作业继续引导学生进行探究性学习，课外作业是根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动，在教学活动总量中占有一定比例。它是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识，能培养学生的独立学习能力和学习习惯。布置课后作业可以把在课堂教学中需要继续探讨、研究的问题，分解为小课题，让学生利用课后时间收集资料，自主或小组合作完成。探究性学习的作业可以是教材上面带有‘研究色彩的课后练习题，也可以将课文中的重点难点布置成为探究课题。

四、学生以组为单位，利用课外时间深入探究，形成成果

成果展示是探究性学习的重要过程，是对探究成果的反馈。这个成果可以根据学生的特长以多种形式展示，可以是诗歌、可以是绘画、还可以是课本剧表演、甚至可以是音乐舞蹈。展示过程由教师根据合作探究的不同内容安排展示顺序，各小组成员根据组内分工进行展示，展示时由小组长主持，展示要求：口头展示姿态端庄，富有激情，声音宏亮，语言流畅，逻辑性强，普通话标准;书面展示要求书写工整，字体规范、卷面整洁。小组展示时，要求其他同学要认真倾听，随着展示者的思路思考，要给展示的同学正确的评价、补充和质疑，或者随时接受展示同学的挑战提问。

五、交流成果、进行评价

各组可指定人员在课内汇报探究成果，教师相机点评总结。此环节是学生以小组为单位，将研究成果拿到班上交流，由小组选派出的一名成员汇报本组的完成情况。学生可以自由畅谈研究心得，欣赏其他小组的“作品”。教师相机进行点评，鼓励学生们自行研究、解决问题的精神，帮助学生总结这次研究的得失。此外，还要组织学生进行自评、互评。评价方式既要有阶段性的，又要有过程性的，要全面如实地反应学生在探究性学习过程的参与程度和发展程度。

六、存疑留问，激发新的生长点

语文是一门开放性比较强的学科，一篇课文的教学，无法也不可能解決所有的问题。在探究性学习中应该留下一些疑问，让学生继续思考。留白不是课的结束，而是新的探究的开始，留下一个新的生长点，如“如果鸿门宴上杀了刘邦，项羽是否会坐拥天下？”如果没有丢项链，马蒂尔德的生活会是什么样子？“如果没有被逼上梁山，林冲还会是我们心中的英雄吗？”……这样的问题不但激发了学生进一步探究的欲望，而且会让研究向着纵深的方向发展下去。

作为一种与传统的接受性学习相辅相成的教学方式，它所带来的是一种全新的教育理念，它有助于发挥学生的主体作用，变“要我学”为“我要学”，能够有效改变“填鸭式”教学带来的“少、慢、差、费”的痼疾，而且在确立学生的主体地位和激发创新意识方面显示出了更强劲的势头。毋庸置疑，探究性学习在高中语文教学中将越来越显示出无可比拟的优越性。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2003.

[2]郑桂华.探究性学习教学示例·语文.浙江教育出版社，2004[M]：10.