王海飞

摘要：数学是一门枯燥无味的学科，一般人谈到数学的时候都是表现出拒绝的神情，它对中学生的逻辑思维能力有很高的要求。在以前的教学模式中，老师想要达到的教学目标很难达成，这就需要老师改变原有的教学模式，而在核心素养下，教师开展初中数学的翻转课堂，对于学生学习数学会有很大的帮助。教师对学生的核心素养要有足够的重视，在提高学生数学成绩的同时，提高学生的核心素养。本论文主要通过教学案例，对核心素养下的初中数学开展翻转课堂进行探究。

关键词：核心素养;初中数学;翻转课堂

中图分类号：G633.6           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）16-076-1

随着国家不断地进行教育改革，现代的教学更注重学生素质的培养，培养学生全发面的能力，为培养学生的综合能力与提高素养，这就需要教师有正确的教学模式与理念，在提高成绩的同时，使学生能够自主的发现和解决问题，能把数学知识活学活用，能懂得知识的迁移，提高核心素养。那么什么是翻转课堂呢？翻转课堂就是以学生为主体，打破原来主要由教师授课的模式，改变为让学生先学，然后老师在进行讲解，这样的教学模式对学生更有针对性，能提高学生自主学习和主动学习的自觉性。基于核心素养下，进行初中数学的翻转课堂，能够使学生全面发展。

一、基于核心素养，把学生作为主体

在以前教师教学的过程中，老师的教学方法过于单一，有时甚至按部就班，千篇一律，有些教学手段可能还不能适合学生的发展，学生只能被动的学习，教学效果大打折扣，所以老师不能依靠原有的教学模式，把教学的主体交还给学生，不再只是老师通过讲来授课，要让学生自主的参与进来，通过老师的引导，师生之间的交流互动，主动提出所要讲授的数学问题，再根据自己的理解，来得出结论，在学习过程中，提高学生的学习效率与学习数学的兴趣。以翻转课堂为载体，提高学生的核心素养。

例如，在讲授《四边形》这一章的时候，先让学生预习知识，然后根据所自学知识，用直尺画一些有特点的图形，比如，等边三角形，矩形，菱形等，然后在图下写上自己所认为的图形特有的性质。教师在教学的时候，可以利用多媒体，演示图形的形成过程，然后再讲授各种图形的性质，让学生与之对证，看是否全都找齐，这样能够加深学生对于图形知识的印象，也更能够接受，充分发挥了学生的主体地位。

二、结合实际，创造问题情景

在教学过程当中，老师应把握教学过程的大概情况，其中包含学生课前的预习情况的把握，教案的设计，多媒体的使用，小组的讨论成果，要使课堂有较强的互动性，有活力，不能太死板，教师还要用生活中的经验知识，从生活中的问题引出课本中的知识，或者是把课本中死板的知识灵活的运用到生活当中，激发学生学习数学的潜能，提升课堂学习的效率，让学生积极主动的去学习。在课堂上，还要创造学生发言的机会，突出学生的地位，提高学生的核心素养和在生活和學习中解决问题的能力。

例如，在学习《一元二次方程的应用》时，可以先举例一个生活中的例子，比如，“某楼盘2013年房价为每平方米8100元，经过两年连续降价后，2015年房价为7600元。设该楼盘这两年房价平均降低率为x，根据题意可列方程为”，可以先让学生一小组为单位，自主的进行解答，然后教师在进一步的引导学生，得到正确的结果，还可以让其中的一个小组进行讲解，然后老师进行纠正，得到结果以后，其他小组在根据这个进行改正，培养学生严谨的态度，让学生找到解决问题的大概思路，将问题引入生活，难以理解的函数问题也可以简单化。上课的时候也要时刻关注学生的听课情况，因为数学是一门关联性很强的学科，如果这节课没听懂，那么以后得学习可能很难进行。

三、实施个性指导，提高学生的核心素养

对于教师面对的每一个学生来说，她们的逻辑思维能力都是不同的，这样就要求教师形成自己的特有的个性化的讲课模式，使自己的课能够吸引学生的注意力，尽量使每个同学都参与到自己的授课当中。同时，不能把学生的学习成绩当做是唯一的考察点，要发现学生的个性特征，使学生全面发展。其次，要引导学生去发现新的问题，通过小组讨论来培养学生学习交流的能力，使学生能够去倾听他人的观点，培养了学生团结协作，善于表达自己的想法和倾听他人观点的习惯。

例如，在讲授二次函数的时候，教师可以先举一个简单的例子，比如y=x2，当教师将它的一些性质引导学生讲授完成以后，可以让学生自主探究y=x2+2x，y=x2+2x+1的性质，层层递进。然后让学生讲授自己探究的成果，达到了在初中数学中培养核心素养的目标。

综上所述，随着近几年教育部不断的进行教育改革，教师需要在原有教学经验的基础上，不断进行翻转课堂的构建，在使学生的数学成绩不断提高，学生逻辑思维能力不断增强的同时，也要关注到学生的全面发展，学生的核心素养终究是现代教育培养的前提，而用有效的方法来培养核心素养，能够为学生以后的发展打下坚实的基础。

[参考文献]

[1]孙丽梅.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2014.

[2]钟启泉.核心素养的“核心”在哪里：核心素养研究的构图[J].中国教育报，2015（6）.