浦丽红　周宇飞

摘 要：运用体裁教学法改进高中英语阅读教学，将社会文化语境的领会、文本的分析和语言学习结合起来，可以培养学生文化品质和思维品质，增强学生学习能力，提高学生语言素质。

关键词：高中英语;阅读;体裁教学法

中图分类号：G633.41文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）15-075-2

体裁教学法就是把体裁和体裁分析理论自觉地运用到课堂教学中去，围绕语篇的图式结构开某一体裁的语篇。

基于“语篇不仅是一种语言建构，而且也是一种社会意义建构”，在阅读教学的实际应用当中，教师应当根据文章的体裁来进行教学引导，让学生在阅读语篇、获得语言知识的同时，去理解此类体裁的语篇所承载的社会功能和社会意义，从而更好地养成对同一体裁语篇的阅读敏感度。展教學活动，其宗旨是：让学生了解属于不同体裁的语篇具有的不同交际目的和篇章结构;让学生认识到语篇不仅是一种语言建构（linguistic constructs），而且是一种社会的意义建构（social， meaningful constructs）;让学生既掌握语篇的图式结构，又能够理解语篇的建构过程，从而帮助学生理解或创作属于

一、教学实际分析：以文本Culture of Ancient Rome为例

1.文本分析与文本处理

Culture of Ancient Rome是一篇历史文化类的说明文，文中生词较多。在不影响阅读前提之下，为尽可能地减少学生的阅读障碍，笔者在前期处理文本时将超出学生现有能力范围的生词换成符合学生能力水平的词，例如“historical estate”换成“historical remains”（两者的意思都是历史遗迹）;把一些生词换一种表达，如：“The rural slaves generally lived worse than their counterparts working in urban households. ”一句中，“counterpart”一词对学生来说可能造成阅读障碍，于是笔者就用一个从句“those who worked in urban families”对其进行解释性的说明;除此以外，笔者还对一些生词和历史人物的姓名进行了中文意思的标注，如“Augustus（屋大维）”、elite（精英）等等。

文章共有九段。前三段，笔者将其定位为文章的第一部分，主要谈及古罗马的城市化、发达的交通运输以及大量的希腊奴隶向自由民的身份转变。文章的第四至第九段为第二部分，主要涉及古希腊文化对古罗马文化的影响、古罗马的圆形议会、发达的公共浴室文化、饮食文化以及教育。

在前期分析文本、设计教学时，笔者决定将体裁教学法的思想融入到教学实践当中，把这堂课定性为一节纯阅读课，学生最终的产出是他们上完这堂课后阅读思维能力的提升和看待文本的视野的拓宽。

2.社会情境领会

“社会情境”在这篇文章当中无处不在，因此，对于体裁教学法所倡导的文章“社会情境”的构建，这篇文章提供了一个很好的载体。

文章的前三段中所提到的城市化、发达的交通运输以及大量希腊奴隶向自由民的身份转变，为古罗马社会文化的形成与发展提供了社会基础。例如：在文章的第四段中提到了古希腊语在古罗马文化中的重要作用，这种文化现象产生的原因在文章的第三段中就有所体现，即由于社会经济发展速度加快，对劳动力的需求也越来越大。为弥补劳动力的不足，大量的古希腊奴隶重新获得了自由身，拥有了自由民的权利，其中也包括教育与受教育的权利。正是由于这种身份的转变，这些古希腊人所代表的古希腊文化才得以对古罗马文化产生巨大的影响。文章中还提到了古罗马城市中的圆形议会，这种特殊的参政议政形式产生的根本原因就是古罗马高度发达的城市化进程，同样的，在城市中大量出现的公共浴室的社会奇景也是由于这高度发达的城市化进程。

由此，笔者发现，文章的第一部分与第二部分其实是紧密联系在一起的，第一部分是社会基础的体现，第二部分是社会情境的具体表现。这两部分互为表里，是不可分割的，文章也因此是一个看似松散、实则联系紧密的整体，对于学生批判性思维及阅读视野的培养都是一个很好的载体。

课堂推进

在进行课堂推进时，笔者主要有两个立足点。第一，语言学习。第二，社会情境。对于语言学习，笔者从两方面着手，一是生词的梳理，二是特定语句的寻找。如在课堂一开始对一些生词进行处理以及在阅读过程中对一些特定句子的寻找。

本节课的推进重点是对文中社会情境的理解与领会。在课堂推进的时候笔者的问题与教学活动的设计都是围绕“社会”这一概念所展开。一开始，让学生进行头脑风暴，提出两个问题：1.When it comes to culture， what will first appear in your mind？ 2. What will influence the development of culture？ 通过两个头脑风暴的问题让学生对即将到来的阅读课的主要内容先有个大致的了解。

对第一部分，即文章的一到三段，笔者设计了urbanization（城市化）、economy（经济）、class（阶级）这三个单词的概括，通过这三个单词再总结和归纳出social context（社会情境）这个“主旋律”。为更好地推进文章的第二部分打下基础，也为学生营造出这样一个概念：阅读，不仅要关心文本的语言意义，也要拓宽视野，关注文章的社会情境。

文章的第二部分，笔者设计了几个必须深入思考，与文章第一部分结合起来整体思考的问题。例如： Can you figure out the reason why Greek culture was increasingly in control？ 在文章第四段提到“Cultured Greek slaves taught the Roman young.”笔者在学生找出这个答案后又追问了一个问题：How could this happen？

这个问题的答案在第四段中其实是找不到的，学生必须要回到第三段，才能找到“To get higher labour productivity， most landlords freed a large number of slaves and many of them received salaries.”正是由于提高生产力的需要，大量的古希腊奴隶转变身份成为自由民参与到生产劳动当中，才使得古希腊人有机会去用自己的文化影响古罗马文化。

同样地，在文章最后一段提到教育时，笔者也有意引导学生去思考古罗马的教育形式或内容与当代中国有什么差异？形成这种差异的原因又是什么？此类问题的设置主要还是培养学生在阅读时的一个“社会情境”意识，使学生避免死抠文本而忽略了对文章的整体把握和对自身思维能力与视野的培养。

二、体裁教学法在课堂阅读教学中的实施策略

1.侧重文本的社会意义

一般说来，在进行阅读课教学时，教师习惯于把文本进行分段，这从一定程度上保证了学生对文本各段落的把握但是往往忽视了学生对文章的整体的把握和理解。从体裁教学法的角度来看，具有特定交际目的的组织结构构成这种特定语篇的“体裁结构”。这种特定语篇的“体裁结构”既是人们运用语言办事的程式，也是帮助人们理解这种语篇的认知结构，这种规律性是形成语篇组织模式的基础。语篇组织模式既能体现作者的思维模式，又能体现语篇的宏观认知结构。”传统的阅读课堂偏重单一的文本语言层面的构建而往往忽略文章体裁所特有的社会意义与宏观层面的构建，这不利于学生对文章从整体上进行把握。“体裁分析并不单纯采用语言学分析方法，而是将语言学分析方法与社会学和心理学方法紧密结合起来。语言学分析方法主要用来描述语篇的语言特点;社会学方法则是把语篇作为社会现象和社会行为来研究，探讨语篇的社会性和规范性，从而揭示特定体裁结构之所以形成并得以沿用的社会文化因素。”

因此，在阅读课的设计与进行的过程当中，如何从体裁的社会意义的角度出发，将分析文章时被割裂的各个段落重新整合到一起，使文章成为一个完整的整体而并非割裂的个体，将文字融入到社会情景当中，就成了体裁教学法在这堂阅读课中得以应用的关键。

2.注重学生思维品质的培养

要使一篇略显生涩的科普类说明文的社会意义在课堂上得以体现，这就要求授课教师将文本分析得更加深入与透彻，摒弃传统阅读课读、练、写等固定套路，要让学生在思考中理解文本，从而更好地体现出体裁教学法对文章社会意义的侧重。在确立教学目标时，笔者以阅读活动为载体，确立了“帮助学生形成对古罗马文化的初步理解”、“帮助学生形成将文章当做整体而非割裂的个体来阅读并培养学生的批判性思维”的主要教学目标，其中“帮助学生培养批判性思维”主要通过启发学生将古罗马社会特征的形成条件与中国古代社会的形成条件进行对比思考，总结概括古代中国与古罗马社会之间存在的异同，从而使学生在阅读中思考社会，使学生通过文字去形成一种更加立体而丰富的社会意识。为了达到这样的教学目的，更好地实践体裁教学法，笔者在设计教案的时候摒弃了传统的概括大意、阅读提问、写作练习的套路，而是立足于文章整体，将文章先分后整，因此，笔者通过阅读活动的设置，使学生形成“从整体上把握文章”的意识。

总之，体裁教学法内涵丰富，对高中英语阅读课的改革具有重要的指导意义。体裁教学法所倡导的“社会情景”、“社会构建”的概念，使学生不仅能阅读文本，而且能阅读社会的理念，从而使阅读所得变得更为丰富、立体。

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