李妍妍

摘 要：幼儿期是幼儿意志品质形成的关键期，这一时期良好的意志品质的养成，将影响着孩子今后一生的发展。作为一名幼儿教师，我们首先要学会善于观察每个孩子的不同，采取有趣的不同的教学方法来进行教学，做到因人而异，从而使孩子形成良好的个性品质，为孩子一生的成长奠定坚实的基础。

关键词：自信;兴趣;创造

中图分类号：G611文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）15-065-2

教师的天职是给孩子希望，教育是播种希望的事业;教师应以大爱的心胸去关爱幼儿、热爱幼儿;教师应给幼儿以快乐，让幼儿在快乐中成长。

一、为孩子树立信心，让孩子做自己的主人

爱因斯坦说：“谁拥有自信，谁就成功了一半。”自信是成功的基石，是人的发展的内在动力。自信心对一个人一生的发展都起着极其重要的作用，对于孩子来说，拥有自信也同样是他们进步的基石。那么，我们作为教师怎样为孩子树立信心，怎样使孩子拥有信心呢？

1.从帮助老师中获得自信

教师适当时可扮演一下“弱者”，让幼儿积极想办法帮助老师解决问题，获取成功感，让他们从中获得自信。

案例1：在体育活动中，我以一种求助的口吻说：“今天老师想想带小朋友到魔法游乐园玩，可魔法大师说必须闯过三关才能进去，路途中有好多困难，老师想请小朋友来帮忙想想办法一起度过难关，好不好？”孩子们个个积极踊跃，一起想办法战胜困难，终于到达了魔法游乐园。那一刻，我看到的是孩子们开心的笑容和骄傲的神情。

2.让孩子体验成功的快乐

“世界上没有完全相同的两片树叶。”每个孩子有每个孩子的长处和特点，他们在各个活动中的表现也有所不同。因此，在各个的活动中，教师应该提不同的要求，提供不同层次的操作材料，看到每个孩子身上的“闪光点”，让他们在原有的基础上得到一定的提高。

案例2：绘画活动中，教师可以让孩子画《五彩蛋》，孩子听完要求后迫不及待地画了起来，只有雯雯用手遮住自己的画纸，眼直直的看着我，我走过去教她画了一个大圆后告诉她里面画上各种线条，一段时间过去后，发现她的画纸上仍然只有那几笔，还是用手遮住纸的动作，眼睛不敢正视我的目光。这时，我拿起她的画纸，微笑着边看边问：画得比上次好多了！不过，这是什么？你给我讲讲好吗？她迟疑一下便简单的介绍起来……“那，这个是蝴蝶结对吗？”我问。她笑了笑点点头“那你还可以在这个框里画上圆或爱心”我循循善诱，她用简单地用单线条画了起来……。那天，我当众表扬了她的进步，在小朋友的掌声中，我看到了她脸上的自信。以后的活动中，她的小手没有再遮住画纸，虽然她的画看起来一点都不美观，但她敢动笔画了。自己不会做的也会及时请求帮助，然后自己去坚持完成了。

3.用赏识教育扬起孩子自信

孩子是喜欢接受表扬与赞美的。因此，我们教师时刻应以欣赏的眼光看到身边的每个幼儿，多鼓励、多表扬、多欣赏坚持正面教育，让幼儿在教师的言语中看到自己的优点，从而找到自信。

案例3：我班的贝贝是个不太懂事的小女孩，活动中随时下座位、说话，休息時则乱跑，乱涂乱画，她是孩子眼中的“小妹妹”。然而，当她没有在桌子上涂画时，我及时表扬。渐渐地，她知道应该在纸上画画。当她把一张张根本看不清楚的涂鸦纸递到我面前时，得到的是或是：今天用的颜色这么多，真漂亮。或者是：比上次进步了，真不错，要是涂颜色再仔细点就更好了！慢慢地，我发现，她画画的时候能坚持一会儿了，画得很认真。画了之后会把它高高举到老师面前请老师看，得到了表扬会高兴地又回到座位上去继续完成作品。

二、激发幼儿学习兴趣，引导幼儿主动学习

陈鹤琴先生的“活教育”原则中认为“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”

1.为幼儿创造一个轻松愉快、有趣的学习环境

实践证明，兴趣支配着学生的注意力，使幼儿在学习活动中注意力集中而稳定。同时兴趣又调节着情感，浓厚的学习兴趣使幼儿表现出巨大的热情，让他们感到学习没有负担，是一种享受、一种娱乐。

案例4：在音乐活动《拔萝卜》中，我首先将歌曲内容以故事的形式讲给孩子们听，然后一边提问一边用简笔画的形式帮助幼儿理解内容，再以表演唱的形式把歌曲清唱给他们听。幼儿的积极性被充分调动起来，他们深深地被生动的形象所吸引，更被教师形象的表演所感染。当教师提出分组表演唱歌时，幼儿荣誉感又被调动起来，他们个个表演得是那么地投入，那么地出色。

2.发现幼儿“兴趣”，引导幼儿去发现，去探索

俗话说“兴趣是最好的老师”。兴趣是一种非智力因素，却是发展幼儿智力的重要条件，是幼儿求知的动力，是学习的最好老师。因此，教师平时要多留心孩子，多观察孩子，发现他们的兴趣，及时正确地加以引导。

案例5：有一次语言课《说颠倒》，笔者发现孩子很喜欢这首儿歌，因此在延伸活动中我请幼儿来画生活中还可以有哪些颠倒现象，对于中班的孩子来说这可能有些困难，因为这不但要让他们想出来，还要用手中的笔画出来，可有许多孩子却画得非常好，想象力也很丰富，如有幼儿画“小鱼在路上走”“小羊在水里游”“桃树上面结西瓜”……小鱼、小羊、桃树、西瓜都是生活中及普通得东西，可孩子却把这些东西变活了。孩子对《颠倒歌》这首儿歌很感兴趣，觉得儿歌里的内容很好玩，因此，我每次让幼儿想象作画时，他们不仅很用心，而且比平时作画更用心。

三、为孩子插上想象的翅膀

想象是主观灵性的东西，想象的空间具有无限性。幼儿经常爱“异想天开”，他们把一切都看成是有生命力的，并赋予人的情感。而正是这些“异想天开”，让他们不受各种框框的束缚，使他们具有惊人的创造力，让他们显得更可爱。

1.引导幼儿想出不一样的答案

在平时的活动中，我们常常发现孩子在回答问题时思维往往容易受同伴的影响。如果在大同小异的答案中，教师不引导幼儿从多种角度去思考的话，幼儿的思维就会收到局限，从而不敢或不会去大胆的想象，扼杀了孩子的创造力。

案例6：在活动《猫医生过河》中，我问：“猫医生要到河对面去给小动物看病，这条河有没有桥，他怎么办呢？”有幼儿说：他绕到有桥的地方走。有的说：帮他搭一座桥。我说在：“这两种方法多不错，但是等猫医生找到桥，等我们搭好桥对面的小动物要难受死了。我便引导：有没有更好的办法？萱萱说：让乌龟把他驼过去。我鼓励：这个办法不错，还有没有好的办法？言言马上说：叫大象把他的鼻子搭成桥，猫医生从大象的鼻子上走过去……幼儿在教师的引导下，想出了很多不同的办法。然后和他们一起讨论哪种办法好，让幼儿对他们想的办法进行了比较，找到了最快有最好的办法。

2.给予具有创造性的幼儿一些奖励

在孩子想出与别人不同的办法时，教师应该及时奖励，拓宽幼儿思维。

案例7：在数学活动《分萝卜》中，我设置了生活情景：“小猪和小兔到小羊家做客，小羊请小猪和小兔吃萝卜，可萝卜太多了，小羊不会分，给小猪拿了六个萝卜，小兔两个萝卜，小兔有意见里，请你们来帮忙，怎么分才一样多？”许多幼儿都说：把小猪的萝卜分两个给小兔就一样多了。我正要肯定，丫丫激动地说：“可以叫小羊再拿四个萝卜出来分给小兔就一样多了。”我马上问其他的朋友：“丫丫说的办法可以吗？”小朋友有的说可以，有的说不对，我便请小朋友用玩具代替萝卜分了一次，发现两种办法都行。当丫丫得到一颗五星时，别提有多高兴了！

《教育的艺术》一书指出：“我们认为，教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上一切最美好的东西，发展他们，不去用学校里的条条框框限制他们，鼓励独立工作——进行创造。”幼儿教育是基于生命的事业，而生命的潜能是无限的。我想，教师只有把生命的主动权交给孩子，为幼儿撑起一片天空，为孩子扬起一面成长的帆，幼儿才会有条件去展示生命的灵动和飞扬，才能健康活泼地成长。