张静

浙江舟山绿城育华（国际）学校，浙江舟山 316000

历史是发生在过去，无法重现的事情。在高中历史教材里，一个历史事件往往包括历史时间、历史地点和历史人物，逻辑上也包含因果分析、比较分析和归纳演绎分析等，所以高中历史绝对不是简答背诵，而是对学生的综合分析能力有了更高的要求。在人民版教材里，教材没有按照时间轴线来综合展开历史事件，反而是以政治、经济和文化为主题，进行了专题历史的讲解，这样的设置对学生的历史逻辑分析能力要求很高，更应该利用图表来帮助学生理清历史事件的脉络，掌握历史事件内涵的逻辑。

一备课环节上，要围绕核心内容设计图表，激发学生兴趣

历史新课标与之前最大的区别就是强调学生的主体地位，决不能像传统的教学模式一样，教师一味地讲，而学生只是一味地听，完全是被动地接收，并没有主动参与到教学过程中来。所以在备课环节，我们就要谨记这个原则，每一个教学环节都应该抓住提升学生“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐述事情”、“论证和探讨问题”等能力这个重点。这就要求在设计图表时必须体现“是什么”、“怎么样”、“为什么”的层次性。图表是教学的重要手段之一，也是必须从备课环节就开始精心设计。

比如在人民版教材的必修二里有关于“大跃进”的内容，传统的模式就是搜集相关史料，展现给学生看，然后把结论直接展现出来，要求学生背诵，这样就失去了教育的意义，学生只是被动地接收，而没有进行自己的思考和探索，对历史事件的影响也不可能感同身受。基于这样的认识，这个部分的教学可以这样设计：（1）搜集相关史料，用图表的方式展现出来；（2）让学生自己阅读图表并对数据做一个分析，讨论下这样的数据反映了什么样的经济情况？（3）结合教材，和同学进行讨论，探索为什么会出现这样的经济情况？（4）再呈现图表，让学生了解同时期西方世界的经济发展情况，让学生进行比较分析。（5）让学生综合上述两组图表，综合考虑影响经济的因素，并对我国现在的经济情况提出自己的建议。只有这样的有层次、有问题的图表设计，才能激发学生的兴趣，让学生自己参与到教学中来，成为学习的主体，从根本上提高高中历史教学的有效性。

二课堂上，利用图表帮助学生掌握历史知识、培养历史分析能力

首先，图表是呈现历史知识的有效工具，而起独特的优势在于直观明了，可以较快地帮助学生掌握容易混淆的知识点。比如，在讲到民国初期军阀混战时，繁杂的军阀派系往往会让学生觉得背诵负担太重，而图表就可以比较好地解决这个问题。

通过这个图表，学生就对情况一目了然，非常清晰，而且还可以结合地图，将历史知识和地图相结合，也符合新课标对高中学生时空掌握能力的要求。除此之外，图表还可以加强历史事件的纵横联系，加深学生对历史事件的理解。尤其是高中历史复习课上，历史事件千头万绪彼此之间错综复杂，很容易让学生迷惑。这时候，就可以利用图表，把复杂的关系条理化，使学生认识到历史发展的规律性、连贯性、在系统地巩固平时所学知识的基础上，进一步阐明历史发展规律，总结历史经验教训，提高学生对问题的理解和运用能力，顺利地完成高中历史教学的任务。

其次，可以利用图表培养学生观察现象、搜集资料、分析问题和解决问题的能力。这里面要求教师遵循从个别到一般、从现象到本质、从图表信息到历史结论的发展顺序，提出一系列启发性的问题，通过师生之间的提问回答或者学生之间的讨论，由学生自己最后得出答案。比如在讲解鸦片战争背景和原因的时候，可以这样讲授：（1）展示《鸦片战争前中国农村的家庭手工业》和《英国纺织工厂》，让学生观察它们的相同点。（2）让学生分析它们的不同点，可以提示学生从生产工具、生产组织等多方面入手。（3）让学生查看它们的时间，其实是基本同时的，在这个基础上讨论两者出现巨大差距的原因（4）探索中国落后带来的深远影响（5）探索这样的历史事件带来的经验教训是什么？面对全球化的经济情况，中国应该怎么做。通过这样的利用图表，不同层次的学生都可以参与到教学中，学生的思维被激活，才能保证高中历史教学的有效进行。

其实，无论是图表还是别的教学手段，都必须遵从学生是学习的主体，要激发学生的兴趣，让学生充分参与到学习过程中这一原则，确立培养学生发现问题、搜集信息、分析问题和解决问题的目标。同时，从学校和学生情况的现实出发，因地制宜和因人而异，具体情况具体分析，灵活运用图表这样的教学手段，这样才能确保高中历史教学的有效性，顺利完成新课标给予高中历史的教学任务。