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运用图表促进高中历史的有效教学

2019-09-25张静

报刊精萃 2019年3期
关键词:图表高中历史新课标

张静

浙江舟山绿城育华(国际)学校,浙江舟山 316000

历史是发生在过去,无法重现的事情。在高中历史教材里,一个历史事件往往包括历史时间、历史地点和历史人物,逻辑上也包含因果分析、比较分析和归纳演绎分析等,所以高中历史绝对不是简答背诵,而是对学生的综合分析能力有了更高的要求。在人民版教材里,教材没有按照时间轴线来综合展开历史事件,反而是以政治、经济和文化为主题,进行了专题历史的讲解,这样的设置对学生的历史逻辑分析能力要求很高,更应该利用图表来帮助学生理清历史事件的脉络,掌握历史事件内涵的逻辑。

一备课环节上,要围绕核心内容设计图表,激发学生兴趣

历史新课标与之前最大的区别就是强调学生的主体地位,决不能像传统的教学模式一样,教师一味地讲,而学生只是一味地听,完全是被动地接收,并没有主动参与到教学过程中来。所以在备课环节,我们就要谨记这个原则,每一个教学环节都应该抓住提升学生“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐述事情”、“论证和探讨问题”等能力这个重点。这就要求在设计图表时必须体现“是什么”、“怎么样”、“为什么”的层次性。图表是教学的重要手段之一,也是必须从备课环节就开始精心设计。

比如在人民版教材的必修二里有关于“大跃进”的内容,传统的模式就是搜集相关史料,展现给学生看,然后把结论直接展现出来,要求学生背诵,这样就失去了教育的意义,学生只是被动地接收,而没有进行自己的思考和探索,对历史事件的影响也不可能感同身受。基于这样的认识,这个部分的教学可以这样设计:(1)搜集相关史料,用图表的方式展现出来;(2)让学生自己阅读图表并对数据做一个分析,讨论下这样的数据反映了什么样的经济情况?(3)结合教材,和同学进行讨论,探索为什么会出现这样的经济情况?(4)再呈现图表,让学生了解同时期西方世界的经济发展情况,让学生进行比较分析。(5)让学生综合上述两组图表,综合考虑影响经济的因素,并对我国现在的经济情况提出自己的建议。只有这样的有层次、有问题的图表设计,才能激发学生的兴趣,让学生自己参与到教学中来,成为学习的主体,从根本上提高高中历史教学的有效性。

二课堂上,利用图表帮助学生掌握历史知识、培养历史分析能力

首先,图表是呈现历史知识的有效工具,而起独特的优势在于直观明了,可以较快地帮助学生掌握容易混淆的知识点。比如,在讲到民国初期军阀混战时,繁杂的军阀派系往往会让学生觉得背诵负担太重,而图表就可以比较好地解决这个问题。

通过这个图表,学生就对情况一目了然,非常清晰,而且还可以结合地图,将历史知识和地图相结合,也符合新课标对高中学生时空掌握能力的要求。除此之外,图表还可以加强历史事件的纵横联系,加深学生对历史事件的理解。尤其是高中历史复习课上,历史事件千头万绪彼此之间错综复杂,很容易让学生迷惑。这时候,就可以利用图表,把复杂的关系条理化,使学生认识到历史发展的规律性、连贯性、在系统地巩固平时所学知识的基础上,进一步阐明历史发展规律,总结历史经验教训,提高学生对问题的理解和运用能力,顺利地完成高中历史教学的任务。

其次,可以利用图表培养学生观察现象、搜集资料、分析问题和解决问题的能力。这里面要求教师遵循从个别到一般、从现象到本质、从图表信息到历史结论的发展顺序,提出一系列启发性的问题,通过师生之间的提问回答或者学生之间的讨论,由学生自己最后得出答案。比如在讲解鸦片战争背景和原因的时候,可以这样讲授:(1)展示《鸦片战争前中国农村的家庭手工业》和《英国纺织工厂》,让学生观察它们的相同点。(2)让学生分析它们的不同点,可以提示学生从生产工具、生产组织等多方面入手。(3)让学生查看它们的时间,其实是基本同时的,在这个基础上讨论两者出现巨大差距的原因(4)探索中国落后带来的深远影响(5)探索这样的历史事件带来的经验教训是什么?面对全球化的经济情况,中国应该怎么做。通过这样的利用图表,不同层次的学生都可以参与到教学中,学生的思维被激活,才能保证高中历史教学的有效进行。

其实,无论是图表还是别的教学手段,都必须遵从学生是学习的主体,要激发学生的兴趣,让学生充分参与到学习过程中这一原则,确立培养学生发现问题、搜集信息、分析问题和解决问题的目标。同时,从学校和学生情况的现实出发,因地制宜和因人而异,具体情况具体分析,灵活运用图表这样的教学手段,这样才能确保高中历史教学的有效性,顺利完成新课标给予高中历史的教学任务。

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