荆坤坤 纪启国

摘 要：由于高职学生生源形式多元化，学生参差不齐，传统的实验教学模式已不能适应当前的学生情况，很难提升学生的整体专业素养。为了让学生更好地深入掌握专业技能，加深对专业知识的理解，在数字电路实验课程中采用师徒制的帮教模式。通过课程实施效果证明，师徒制这种教学模式更适合多元化的高职学生，在高职院校电子类专业教学中有很好的推广应用价值。

关键词：师徒制;实验教学;电子专业;生源多元化

近年来，随着高考招生数量的扩大，高职院校的生源形式也是多元化的，目前来看生源形式主要有三种。

第一，通过参加全国统一高考升学的;第二，通过院校自主招生考试升学的;第三，中职学生参加转段考试升学的。随着生源人数的降低，高职院校之间的招生竞争也比较激烈，自主招生的学生比例也在逐渐增大，学生基础比较薄弱，很多理工科的专业还招收文科的学生。基于这种情况下，原有的教学模式和教学方法很难适用于当前多元化的学生，对于学生的培养提出更高的挑战性要求。如何开展电子专业的课程教学，提高学生动手实践的能力，是我们高职专业教师一直探索和研究的问题。通过多年的专业课实践实训教学摸索和研究，发现师徒制帮教模式更适合现有的学生情况，并且能够很好地提高学生的学习热情，取得良好的学习效果。下面就师徒制帮教模式在电子专业实训课程中的运用进行探究和分析。

一、当前电子专业学生的学情分析

高职院校的学生基础相对比较薄弱，特别是数学和物理的基础比较差，电路相关的基础知识比较深奥难懂，所以入校的大部分电子专业学生都觉得课程学习难度大，并且觉得枯燥无趣，为了提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，我们结合学生身心特点，对电子专业人才培养方案中进行修改和完善，增加专业课程的实践比例，让学生在实验的过程中体验学习的成就感和乐趣，目前实践课程在专业课程的比例已经达到50%。

但在实践课程的实施过程中存在一些问题，以我院17级应用电子专业学生学习数字电子技术课程为例，目前班级共有75人，自主招生的学生有31人，参加普通高考的学生有44人，文理科学生各一半，学生的生源多元化，导致学生的基础参差不齐，对新知识的接受程度也差别很大，一般为了让更多的学生接受新的知识，专业课程的教学进度进展都比较慢，这样就会影响整体的教学进度进程，并且基础好的同学觉得老师的上课没有新意，一旦掌握了新知识后，对于老师反复讲解的内容就比较疲倦，容易产生厌学情绪。学生的情绪也会影响到老师的上课心情和发挥程度，这样很容易进入一个“学生不想学，老师不想教”的恶性循环状态。另外，在进行数字电子技术实验课程教学中，教学模式是一对多的指导形式，很难收到理想的实验效果，学生的动手实践能力提升也是很有限的，所以一学期下来实践教学的内容也只是皮毛，很难涉及到综合性的电路设计知识。

二、师徒制教学模式在数字电子技术实验课程中的应用探索

数字电子技术课程在电子专业课程中是一门比较简单的课程，为了让学生更好地学习数字电路相关知识，我们采取项目化教学，目前数字电子技术实验开设的项目有译码器、数据选择器、各种触发器、计数器等各种芯片的逻辑功能验证和一些综合性的电路设计实验。下面以我院2017级应用电子技术专业学生学习组合逻辑电路设计实验为例，分析师徒制教学模式在实验教学过程中的具体实施过程。

第一，根据实验内容选取并培养“小师傅”。2017级应用电子技术专业共75人，从中选取9位电路基础比较好学习积极性高的学生，剩余的66位学生按照他们的意愿分成9组，保证每组7人左右，在全班进行组合逻辑电路设计实验前，针对组合逻辑电路设计电路实验前对所选9位同学进行课前培训，在这个培训的过程中，老师是主角，针对实验中所涉及的知识点进行分步重点讲解，让9位同学尽快学习新的知识点，把理论知识和实验内容结合起来。接下来把9位同学分成3组，每组根据具体的实验题目要求设计分析题目并搭建电路，验证结果。在实验的过程中，每组同学经过反复的训练、讨论和操作，对实验题目的各种情况均考虑的很全面后，对本实验的掌握情况和熟练操作程度都不逊于老师时，这时他们就可以成“小师傅”了。

第二，在正式进行组合逻辑电路设计实验课时，这些“小师傅”们就可以承担实验指导老师的责任，带领每组的学生进行具体的实验操作，实验目的和实验结果都很明确，在实验操作的过程中，老师仅仅起到辅助的作用，当遇到比较棘手的问题时，老师出面帮忙。由于老师时间比较充裕，这样对每一组学生的学习实验情况就很清晰，能根据学生反馈出来的问题及时调整自己的教学方法和思路。

第三，对于学生实验情况的检查。进行了以上两个环节后，是不是每位学生的实验课的任务都完成的很好呢，这就需要老师来进行检查点评。由于数字电子技术课程自身的特点，实验结果还需要当场进行检查打分，每次上课的时间很有限，我们采取的方法是对每一组完成的学生，随机抽取本组中一个学生对本实验进行讲解和操作，本组的其他学生可以进行补充和完善，这个学生所做的实验效果就是这组学生的整体成绩。经过一个学期的数字电子技术实验操作验证，学生对于数字电路的理解较往届的学生更好，证明这种师徒制教学模式在实验教学中的效果还是很好的。

三、师徒制教学模式在数字电子技术实验课程中的成效

通过一学期的师徒制实验教学，学生对数字电子技术的课程有了更全面的认识，能把理论的知识和实践的内容有效地结合起来，有利于学生对这门课的理解。

第一，从学生的角度来看，通过实施师徒制教学模式，学生更爱动手操作了，并且同组学生间互相帮助，共同解决实验中遇到的每一个难题，组内的每个学生都不甘示弱争取把实验做的尽善尽美，生怕自己做的不好，影响整个小组其他同学的成绩，这样就营造了全体学生学习上进的良好氛围。

第二，整个实验教学的过程中，学生是真正的主人，他们互相学习讨论探究，在学习交流的过程中取长补短，这样不仅提高了学生的学习成绩，也给他们提供了更多的学习协作的机会，提高了他们的社会素养。那些选取出来的“小师傅”们，一层一层由点到面的向学生传授知识点，在带教的过程中很好的提升了自己的专业知识和技术水平，获得很好的学习成就感，同时也增强了同组学生间团队合作精神。

第三，从老师的角度来看，在师徒制模式实验教学中，每个分组的同学都有自己的实验任务，老师又有选拔出来的小师傅们帮忙，所以授课老师有更多的时间和精力进行实验内容的重点指导，并且有时间对学习能力强的同学进行针对性地指导，从而能够提升整个班级学生对数字电路知识理解的深度。

总之，师徒制帮教模式从根本上解决了学生多老师少的实验教学问题，提升了学生的学习技能和社会素养，激发了学生的学习主动性和兴趣点。这种“自主合作”学习模式，更易于被学生们接受，目前已在电子专业其他专业基础课和专业核心课中推广师徒制的教学模式。

参考文献

[1] 张秀华.“传—帮—带—检”的教育模式在实验教学中的应用研究[J].价值工程，2013（20）：256-257.

[2] 魏桃英.《酿酒分析与检验》专业课课堂“传帮带”小班化教学探索[J].教育教学论坛，2016（7）：130-131.

[3] 何承旺.電器维修教学运用师徒制帮教模式的探究[J].学园，2010（12）：170-171.

[4] 谭文玲.影响高职院校教学质量的主要因素与对策[J].科教文汇，2018（7）：87-88.

[5] 马剑敏，蔡林林，杨俊鹏.现代学徒制在我国高等教育中的应用[J].教育教学论坛，2019（1）：161-162.