郦娣 郑彩亮

[摘要]浙江省新高考政策出台，“自主性”“选择性”成为高中学习的关键词。但如何促使学生实现自主选择、科学选择，已经成为高中教育必须回答的问题。浙江省诸暨市湄池中学就如何构建生涯规划教育团队，如何以生涯规划教育为杠杆，充分发挥生涯规划教育团队的示范成长、辐射群体的作用等方面展开了积极探索和实践。

[关键词]生涯规划;教育模式;生涯指导团队

[中图分类号]G44 [文献标识码]B [文章编号]1671-2684（2019）23-0072-03

北京市教育科学研究院的一项调查表明：42.1%的大学生对所学专业不满意;如果可以重新选择，65.5%的大学生表示将选择别的专业。我所在的浙江省诸暨市湄池中学生涯规划中心曾对生涯规划的现状做过调查，当问及学生，“你知道什么叫职业生涯规划吗？” 21.6%的学生表示不知道职业生涯规划，39.7%的学生只是听说过，这说明多数学生对职业生涯规划这一概念还很生疏，不理解其内涵;另外，12.1%的学生对大学开设的专业完全不了解，83.7%的学生对大学开设的专业只了解一点点。职业生涯规划教育现状堪忧。

一、好雨知时节，当春乃发生——缘起

2014年，旨在“增加学生选择权，促进科学选才”的浙江高考改革方案出台，以往默默无闻的生涯规划教育因具有培养学生选择能力的重要作用，站上了教育改革的前台，成为热点话题。从新高考改革方案出台到现在，已经到了第5年，两届新高考考生已经跨入大学的门槛，但是经过笔者对学生、家长和教师的调研发现，绝大部分的家长、教师、学生还是仅仅把注意力放在升学率、高考状元、指导学生报考大学和科系等方面，却极少关注和宣传生涯教育。殊不知，升学率、报考大学和选择科系这些热点问题恰恰与生涯教育密不可分。高中生生涯教育就是通过了解生涯发展的相关知识，帮助高中生树立生涯发展自主意识，掌握生涯规划的方法原则，通过主动思考、探索和实践，从无意识的客观生命存在转变为具备生涯规划主观意识的个人，并在结合个人和社会需要的基础上，协助学生们发展生涯抉择的能力，做出符合自己实际情况的判断，选择适合自己的发展方向及路径。所幸，在学校领导的大力支持下，我校生涯规划选修课自2013年进入课堂，2016年占地300多平方米的学生发展指导中心建成，生涯规划课成为必修课，开始全面开展生涯规划教育。但是生涯规划教育教师严重匮乏，本人也只是担任兼职的生涯教师。此后，学校组织教师参加浙江省师训平台的生涯规划相关培训，但是也远远不能满足需求。这期间，我校和丽水中学、武义一中等中学积极建立联盟，共同学习，自2016年起开始了“1+4” 生涯规划教育团队模式探索。

二、横看成岭侧成峰，远近高低各不同——探索

生涯规划教育是一门科学，要做好生涯指导教育，必须要有充足、优质的师资力量。生涯规划教育对象是全体学生和家长，受众面很大，光靠某个生涯教师的力量就显得人单势薄，捉襟见肘。目前很多学校的生涯规划教师都是由心理健康教育教师兼任，我校开始也是如此，由本人和学校专职心理教师共同承担。我们分工不同，心理教师注重自我探索部分，本人则负责政策指导及大学、专业的探索。除此之外，我们还要承担个体咨询等相关工作，但时间、精力都很有限。而事实上，班主任、德育处教师等与学生接触最亲密，与家长也是无缝接轨的，因此他们是作为生涯规划兼职教师最宝贵的资源，也是最适合不过的。还有学科教师，他们对高中各学科的主干知识和大学专业与未来职业的联系情况较熟悉，更容易做好学生的学业规划，能更有针对性地开展“七选三”指导工作。

因此学校通过积极探索和实践，初步形成了“1+4” 生涯规划教育团队构建模式，“1”指的是由骨干教师组成的生涯工作室，该团队是我校生涯规划教育团队的核心力量;“4”指的是由班主任组成的成长导师、由学科教师组成的学业指导师、由学生组成的生涯朋辈团队、由家长和优秀校友等组成的生涯导师。“1+4”生涯规划教育团队中不同角色的主要职责是不同的，所以对团队成员如何选拔和培养也做了很多探索。

（一）生涯工作室

学校在推荐和自荐的基础上成立了生涯名师工作室，以生涯规划教育为杠杆，充分发挥我校骨干名师的示范成长、引领团队、辐射群体的作用。生涯工作室是我校生涯规划教育团队的核心领导，工作室成员不仅是各个学科的骨干教師，大部分已经是本学科的高级职称教师，并系统参加过生涯规划相关培训。而且大部分教师拥有心理健康教育B证，有较强的承担个案咨询的能力，熟悉并掌握了相关的生涯规划的测评工具。更重要的是，他们拥有一颗对待工作认真负责的心，有为湄中学子拨开未来迷雾的教育情怀。工作室承担学校生涯规划教育的制度建设、政策解读、技术研发、学员培养、课程建设、课题研究、服务师生等方面的工作，助力解决我校生涯规划教育与新高考方案衔接中的不平衡不充分问题，帮助我校学子扣好人生每一粒纽扣，并找到高考从“独木桥”走向“立交桥”的成长出口，不断提升教师、学生、家长的“生涯适应力”，推动师生不断实现“立身行道，成事成人”。

（二） 成长导师

班主任是和学生接触最亲密的，所以选拔班主任作为成长导师是最合适的人选。要推动他们成为生涯视角下的班主任，以生涯的视角进行班级管理。生涯视角下的班主任，不仅是一个陪伴学生的平等对话者、心理辅导者，更是一个成长导师。作为一个成长导师，他不仅关注学生当下的状况，更关注学生的未来。在进行班级管理的时候，不仅仅用经验解决问题，更会用专业的工具解决问题。生涯视角下的班主任身份可以与导师专业身份自如转换，他既能立在高高的山顶，又能行在深深的海底。

班主任要导入生涯规划理念，全面指导学生：作为成长导师，班主任一方面要充分利用新生档案资料，在学生入校前详细阅读学生的档案材料，了解学生初中阶段的学习生活情况;另一方面在刚组班时，从正确认识自我、悦纳自我入手，根据高中学生在校的不同阶段，指导学生制订出具体的实施目标。例如，开展题为“正视自我、剖析自我、规划自我——拟定职业选择意向书”的活动，要求班上每个学生都撰写“个人规划书”，从剖析自我的个性和专长入手，再到对拟定专业的分析，最后制订自己实现职业目标的行动策略。要利用好每一次班会课，每次确立一个主题，结合职业生涯规划教育指导学生提升自我。

（三）学业指导师

“每门学科课程都是一个知识的窗口，向社会打开的窗口，学生可以通过具体学科了解各种知识领域，了解知识和社会的关联，寻找自己感兴趣的知识领域和将来从事工作感兴趣的方向。”[1]大学本科专业最主要的几大门类几乎涉及了高中所有学科，因此，我们需要所有学科教师介入，而不仅仅依赖心理学教师或生涯专职教师;我们要利用学科教师这个最大的资源，而不仅仅依赖校友、家长等有限的资源;我们要以开设学科职业课程为主渠道，而不仅仅通过生涯通识课程或实践活动进行生涯教育[2] 。各学科教师在日常教学过程中，应围绕学科与专业、职业的关系，引导学生思考将来从事什么职业，选择什么专业，如何来规划自己的职业生涯。这样在潜移默化中使学生逐渐建立良好的职业观念、职业理想和生涯规划意识，从而激发其学习的目的性、积极性和自觉性，为学生的职业选择和规划提供实实在在的帮助[3]。

为了让学科教师更胜任学业指导师，学校生涯工作室导师对首批学业导师培养对象进行了生涯规划知识的普及教育，激发他们的生涯规划意识，从而触发他们对自己任教学科的思考。同时安排他们阅读大量的学科相关书籍，加深对本学科的认识，然后梳理本学科三年的主干知识结构、学习方法以及所需要的学科素养。除此之外，学校选派一批学业导师前往学生重点关注的大学进行考察调研，了解大学专业的情况，了解所教学科与大学专业的关联度，整理出学科的发展前景。各学科学业导师组成学业工作坊，定期开展学业研讨活动，形成了学业学习指导和学业与大学专业关联度的系统资料。

（四）生涯朋辈团队

学校建立了生涯朋辈团队，协助教师做好生涯规划教育工作。在学生自愿报名、班主任推荐、竞职演说等基础上，筛选出沟通能力、理解能力较强，有爱心又热衷于帮助他人的学生作为班级生涯委员和社团成员。然后由生涯名师工作室导师对他们进行系列培训，让他们不仅能够认识和发现自我，同时还是同伴的生涯“观察员”和“小参谋”。每周五，他们根据班级生涯“彩虹表”，总结同学们在学业、升学等方面遇到的困惑，形成主题并反馈给学生发展指导中心生涯工作室。每学期他们还独立开展丰富的生涯体验活动，形成活动方案、活动点评和学生感言。这些学生在帮助他人的同时，更成长了自己。

（五）生涯导师

生涯规划教育不应该局限于学校这个“孤岛”内，这是所有人的共识，因此学校积极联结校外力量，让家长、社区、高校、企业等生涯有识人士走进来，学生、教师共同参与。

“融合店口实干创新文化，激活学生发展潜能”是我校的校企合作理念，我校聘请企业经理人作为生涯导师，他们与学校教师联合开发了与店口经济文化相配套的生涯特色选修课程，如“大城小事——解读店口的造城运动”课程，探索店口经济现象，使学生们从不同的侧面理解现实职业。学校和企业还合作开展商业模拟挑战大赛和商业领袖大赛，将现实中的商业活动缩小到一个比赛中，企业经理人全程指导，激发了我校学生对商业运作的兴趣。学生们直接接触现代经济运行的流程、模式，感受到獨立创造的成就感，产生了自尊、自信的正向情感，激励学生执着追求商业理想。

借新高考改革契机，我校与浙江工业大学、浙江工商大学、浙江中医药大学、湖州师范学院、温州商学院、衢州学院、浙江越秀外国语学院、浙江旅游职业技术学院、金华职业技术学院等国内几十所高等院校开展合作，聘任高校教师作为生涯导师，为我校学生开设高校专业体验课、艺术院校专业课、日语课程、高校升学指导课等选修课，并邀请高校教师通过宣讲、讲座、咨询等活动帮助学生们破译专业密码。另外还组织高校游学，让学生们近距离了解高校，执着追梦。

三、路漫漫其修远兮，吾将上下而求索——实践

在生涯团队的筹划和积极配合下，我校积极开展生涯主题活动、个体咨询、专题讲座、生涯规划系列必修及选修课程等全校性生涯规划宣传及教育活动，主要内容包括：（1）职业生涯规划服务：帮助学生更加深入全面地了解自我，合理定位，帮助学生制定学业、升学规划;（2）学业规划、升学规划技巧指导：提供七选三、三位一体、高职提前招生面试技巧、志愿填报等实战性的指导;（3）专业、职业、大学等情况介绍：整合自身优势与专业、高校、职业世界等信息，做出更明确清晰的决策;（4）生涯适应性指导：帮助学生顺利实现从初中到高中的角色转换，做好高中与大学的有效衔接;（5）升学心理调适和辅导;（6）建立学生生涯咨询档案，定期做好总结和研究;（7）其他有关学业规划、升学规划的相关咨询。

在过去的两年里，我校的生涯规划教育在上级和学校领导的高度重视和生涯团队的共同努力下，喜获丰收，2017年我校以生涯规划为特色，顺利通过了浙江省一级心理辅导站的评估，成为诸暨市首个省一级辅导站;同年争创成为全国第三批中小学心理健康特色培育学校，并和多所高校签订“优秀生源基地”共建协议书，成为多所高校的优秀生源基地学校;2018年获得了浙江省生涯规划突出贡献奖。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。两年多来，湄中人用实践证明：走进生涯规划，就走进了学生的自主发展、优势发展，就走进了教育的卓越与幸福！

参考文献

[1]  闫亚军.学科渗透是重要途径[N]. 浙江教育报，2016 -2-24（22）.

[2] 王海斌，陶云仙.开发学科职业课程，推进生涯规划教育[J]. 基础教育课程，2017 （1）：22-25.

[3] 姚祖兰.物理学科职业生涯教育的渗透[J]. 物理教学探讨，2016，34（8）：22-25.

（作者单位：1. 浙江省诸暨市湄池中学，绍兴，311814;2. 浙江省丽水中学，丽水，323000）