李贞 陶永杰

摘  要：随着人们越来越重视学生在教学中的主体地位，教育教学改革正在不断深化，教师们通过各种方法与策略让学生主动积极地参与课堂，角色扮演作为可以满足学生表演欲望、把教师在课堂唱上唱独角戏转变为全体学生积极参与互动的教学方法越来越受到学生欢迎。该文将从角色扮演法的价值入手，探究将其应用于中职英语教学的途径，并提出注意事项，希望有助于中职英语教师提高教学质量。

关键词：中职教育  英语教学  角色扮演  应用

中图分类号：G64   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）06（b）-0129-02

中职英语教学大纲明确规定英语课程要基于九年义务教育，帮助学生们进一步学习基本的英语知识，掌握听、说、读、写等基本技能，激发并培养他们学习英语的兴趣，增强自信。但是在应试教育的影响下，很多中职学生对英语都失去兴趣，他们的英语基础也相对较差，学习动力不足，甚至产生抵触情绪，只能被动接受教师讲解的内容，导致中职英语教学效果不尽如人意，改革步履维艰。所以如何激发学生兴趣、提升学生学习英语的积极性是首要问题，角色扮演法就是解决该问题的有效方法之一，中职英语教师应引起重视并加强应用。

1  角色扮演法的价值

角色扮演法指的是学生们在教师的指导下在课堂上有组织地扮演特定角色，以便顺利实现教学目标，促使学生发展多方面才能的一种教学方法[1]。在中职英语教学中，角色扮演法不仅是教学方法，也是教学活动，是教师有效组织英语课堂教学的、以学生为主体的活动方式。在中职英语课堂教学中，教师通过角色扮演法创设真实情境，指导学生们设身处地揣摩角色、体会角色，在思考、讨论、表演和评价等环节将英语知识与实践活动整合在一起，积极动脑、动口、动手，提升参与性。这种教学方式和传统以教师口头讲解为主的教学模式有巨大差异，课堂气氛更加活跃，能显著激发学生兴趣，促使学生们在英语课堂上保持有效注意，提升教学有效性。具体而言，角色扮演法应用于中职英语教学的价值体现在如下3个方面。

一是激发学生兴趣。角色扮演法利用中职学生喜欢表演的本能，可以在一定程度上唤醒他们学习英语的热情，并在角色扮演中主导个人学习英语的过程，增加对英语学习的自信心。如此一来，学生就能保持积极的英语学习态度，以轻松愉悦的心情学习英语。二是体现学生主体性。教师在传统教学中不断向学生们灌输英语知识，中职学生只能被动听讲，扼杀其主体地位。角色扮演教学则需要学生主动参与课堂教学的每一个环节，根据教师的指导与要求自觉合作、自主完成英语学習任务，比较自由地发挥其聪明才智，让学生真正成为课堂的主人。三是提高学生交际能力。学生在角色扮演活动中需要和小组内的其他成员乃至其他小组沟通、协商，用语言或行为准确地表达自己的想法，同时倾听他人的想法、建议。在这样的互动中，学生们可以习得和他人交往的技巧，锻炼处理人际关系的能力，促进其社会化成长和发展。

2  角色扮演法在中职英语教学中应用的主要途径

2.1 合理设计角色扮演教学

当前使用的中职英语教材中有很多话题陈述性文章，里面涉及较多生词及复杂句型，中职学生学习这些内容的难度较大，教师应怎样帮助学生们加深对这部分内容的理解呢？教师可联系学生们的实际生活整合教材内容，强化对角色扮演法的应用。比如，针对《A gift from grandpa》这篇课文，教师就可合理设计多角色场景，把陈述式内容转变成对话形式，结合文本内容将爷爷、爸爸、出租车司机、机场工作人员和小男孩等角色交给学生们扮演，指导他们表演文本所讲的故事情节，让英语课变得生动有趣，方便学生理解和记忆。

与此同时，中职英语教学有明确的目标，如果教师针对教材每一单元的内容都只进行讲述和分析，就难以顺利完成教学目标。因此，教师要善于按照教学目标与单元主题重新构思，合理设计角色扮演场景，指导学生们有效扮演角色，直接实现英语教学目标[2]。比如，针对《Weather》这一单元，课文主要讲述一年四季的特征以及天气状况，列举大量关于天气的词汇，如果只让学生通过朗读与默写的方式记忆词汇，必然会增加难度，英语学习也变得枯燥无趣，需要教师结合课文的信件部分合理设计跨国对话，让学生们进行角色扮演。即假设来自法国、美国、印度等国家的学生在本地相聚，分别谈起自己国家春、夏、秋、冬季节的天气情况，在扮演角色的过程中使用所学词汇、句型进行对话，巩固英语知识。

2.2 科学创设角色扮演情境

除了合理设计角色扮演教学内容中的角色，教师还要结合办学条件积极拓展中职英语教学，为学生们科学创设教学情境，促使他们主动参与角色扮演活动，把英语说出来，在完成学习任务的基础上锻炼英语应用能力。

比如，在讲完“What is it”这一知识点之后，为提升学生应用能力，教师创设学生向同桌介绍个人文具的情境。学生扮演询问者、介绍者的角色完成英语任务：第一组，询问者问：“What is it？”介绍者回答：“It's a pencil sharpener.”询问者又问：“How do you spell it？”介绍者回答：“P-E-N-C-I-L，S-H-A-R-P-E-N-E-R.”第二组，询问者问：“What is it？”介绍者回答：“It's a pencil case.”询问者又问：“How do you spell it？”介绍者回答：“P-E-N-C-I-L， GA-S-E.”几分钟之后每一组同桌互换角色，确保每一名学生都可以扮演两种角色，提升应用“What is it”的能力。通过运用角色扮演法，教师让全体学生入情入境，把开放性、艺术性和教育性融为一体，拓展英语语言，学生们不仅在课堂上完成了英语知识学习任务，还发展了其语言应用性。

2.3 适当渗透文化差异教学

中国的文化和英语语言国家存在较大差异，但教师在传统英语教学中往往忽视向中职学生们讲解英语语言国家和中国文化的差异，导致学生不了解说英语的国家的文化背景，从主观角度看待英语，降低学习效率。所以教师要以角色扮演法为主导，从中渗透文化差异教学，加深学生对文化的了解，掌握英语应用技巧[3]。

比如，在《Festivals》中的Tom celebrated his 24th birthday two days ago.这部分内容就涉及到Birthday，教师可应用角色扮演法，帮助中职学生了解英语语言国家和中国的文化差异。由一名学生扮演过生日的Tom，其他学生则扮演Tom的好朋友，在Tom24岁生日这一天，他穿着比较正式的西服，看上去十分精神，朋友们都称赞他，那么Tom应怎么回答呢？教师适时讲解：在中国如果被其他人称赞，就要表示谦虚，但在英语语言国家，受到别人的称赞时应表示感谢，所以Tom的回答是Thank you！学生们练习一下。之后Tom拆开礼物，说礼物很好，自己很喜欢，送礼物的朋友也会直接回答Thank you！通过练习，学生们切身体会到中西方的文化差异，拓展文化视野，形成英语语言意识，逐渐提高英语学习效率，为今后继续学习英语创造有利条件。

2.4 加强对角色扮演的控制

在中职英语角色扮演教学中，不管是设计角色还是创设情境、渗透文化差异教学，教师都要在学生表演的过程中细致观察，引导他们换位思考，如果自己扮演某个角色会如何做，遇到类似的问题时会如何处理，并要求其他学生注意扮演者使用英语知识的情况，观察他们的面部表情、肢体动作、各个角色之间的配合等，做好记录，为后面的讨论与评价做好准备。在学生进行表演时，教师则在一旁用眼神、微笑、手势或点头等表示提示、肯定、赞赏，针对相对严重的错误不要当场纠正、打断学生们的表演，而应在总结时一起提出，避免挫伤学生们参与英语角色扮演活动的热情。

比如，在每一组表演完毕之后，教师要带领全班学生鼓掌，表达鼓励之意，期间精彩的地方也要给予肯定，激活更多学生扮演角色的激情与思维，让表演过程高潮不断，活跃英语课堂氛围。特別是要让处于兴奋状态的中职学生们说一说每一组扮演角色的优点与不足，评选最佳的演员、解说员和最佳情节等，说明理由。这样的过程控制有助于提高学生角色扮演水平以及英语交际能力，培养其在特定的场合恰当使用英语的能力。

3  角色扮演法在中职英语教学中应用的注意事项

为体现角色扮演法的价值，中职英语教师在教学中应用角色扮演法时需要注意几个方面：一是角色扮演活动设计要密切联系中职学生的兴趣、爱好、体验，让他们获得机会，进入真实的情境，不能忽视内容、只重形式，搞花架子，导致课堂看似热闹非凡，对学生们学习英语却没有实际意义。与此同时，教师要注意选择表演内容，必要时还应和学生一起对表演内容进行加工，基于教材内容适当删减或增补，甚至可以根据学生们的专业和所在地区等情况加以改编，提升角色扮演教学的针对性。二是教师必须在角色扮演教学中充分发挥主导作用，同时体现学生的主体作用。教师不仅是导演，还是观众、演员、评委，不能在角色扮演教学中唱独角戏，关键在于让学生们唱主角，自己只在必要的时候做指导、示范[4]。三是注意控制每一个小组扮演角色和表演的时间，以2～3min为宜，不耽误课堂英语教学任务的完成，让更多学生参与课堂表演，并且要及时、恰当地评估，多针对学生的表演给予正面的、积极的评价，激发学生学习英语的热情和主观能动性，培养其成就感，从而使其保持英语学习动力。

4  结语

为让中职学生自主参与英语课堂教学，教师充分运用角色扮演法，适当鼓励学生、引导学生，正确引导学生的思维方式和表达方式。在日常教学实践中，中职英语教师可立足于对角色扮演的合理设计，科学创设相应情境，并渗透文化差异教学，控制好角色扮演过程，激发学生们学习英语的兴趣，提高英语应用能力，从而实现高效英语课堂的构建。当然，教师要继续深入探索运用角色扮演法的途径、策略，促使角色扮演法在中职英语教学中发挥更大的价值，为中职学生的有效学习和全面发展打下坚实基础。

参考文献

[1] 凡婷.角色扮演在英语课堂教学中的应用[J].江西教育，2017（3）：83.

[2] 陈雯.中职英语有效教学的策略浅探[J].读与写（教育教学刊），2017（4）：281.

[3] 许一纯.巧用课堂角色扮演改进英语会话教学[J].福建教育学院学报，2018（11）：50-52.

[4] 黄芸.支架式教学视角下的英语角色扮演活动设计[J].基础外语教育，2018（3）：34-39，108-109.