汤水荣 朱治强

摘  要：随着多媒体技术的不断发展，基于微课的“翻转课堂”教学模式已在全球范围内被广泛地推广和应用。“环境影响评价”是农业资源与环境类专业的骨干课程，如何利用当前先进的手段和整合多方面的教学资源，来提高教学质量和学习效果已引起了高校师生的热切关注。因此，该文针对当前“环境影响评价”教学的现状和存在的普遍问题，结合微课和“翻转课程”的特点，探讨了两者有机结合的教学模式在海南大学“环境影响评价”本科教学中的应用，以期促进“环境影响评价”课程的教学改革，培养更多适应未来我国环保事业发展的新型实用性人才。

关键词：翻转课堂  微课  环境影响评价  教学改革

中图分类号：G642.0   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）06（b）-0104-04

Abstract：With the rapid development of multimedia technology， flipped classroom teaching model based on micro-lecture has been widely used and promoted all over the world. Environmental impact assessment （EIA） is a core and comprehensive course in resource and environment majors. Questions on how to use current advanced techniques and integrate various teaching resources to improve teaching quality and learning effects has been aroused wide concern by many teachers and students in university. Therefore， current status and common problems during the process of teaching EIA were stated in this study. The combination of flipped classroom teaching and micro-lecture was applied in the experience of teaching of EIA to undergraduate students in Hainan University. The purposes of this study was aimed to promote curriculum reform in EIA to train more talented people who are more suitable for the development of national environmental protection in the future.

Key Words：Micro-lecture; Flipped classroom teaching; Environmental impact assessment; Curriculum reform

环境影响评价课程具有综合性高、专业知识广和实践可操作性强等特点[1-4]。随着环境影响评价法规和制度的不断完善，环评从业人员需同时具有工程师资格证和环境影响评价上岗证[5]。为了更好地满足社会需求和响应教育部的“卓越人才”培养计划，开展本科生的环评课程教学改革迫在眉睫[6]。传统“填鸭式”的教学理念忽略了课堂教学过程中老师与学生间的互动和反馈，阻碍了学生的主观能动性和独立创造性[1]。随着信息化时代、互联网智能技术的快速发展，微课、翻转课堂和MOOC等新型教学模式不断涌现[7-10]。该文尝试从“微课”的角度出发，探讨“翻转课堂”教学模式的产生和特点及其在环评教学中的应用，以期为我国高校环评课程的教学方法改革进行积极探索、达到提高“教”与“学”的双重效果。

1  “环境影响评价”课程教学的现状及存在的问题

1.1 教材更新缓慢，内容与社会联系不紧密

合适的教材是教学质量提高的重要保障，是教学过程中必不可少的重要工具。目前已经出版的环评教材种类诸多和内容繁杂，编写水平参差不齐，涵盖内容也各有千秋，以及与实际环评业务联系脱节等。例如李淑芹和朱世云主编的环评教材均侧重于环境质量或现状评价，而较少涉及环境影响的风险评价;柳知非等主编的教材虽然在各环境要素的环境影响评价中有案例分析，但对农业资源与环境专业的针对性和适用性弱。此外，2019年相继出台实施的《土壤污染防治法》和《环境影响评价技术导则 土壤环境（试行）》，使得土壤环评理论知识和评价方法更加規范，但教材的更新速度明显滞后，在现有的环评教材中，国家法律和政策层面的引导以及实际评价过程中涌现出来的新思想、新方法和新案例无法及时得到充分体现[1，11]。虽然已有李淑芹、周贵中王罗春、柳知非分别所主编的十三五“环境影响评价”教材，但这些教材在科学性、完整性以及实用性等方面存在较大的差异，学生掌握的专业知识大多仅适用于课程的结业考核，难以实现培养学生实践动手能力强和技能水平高的教学目标。因此，编写一本既充分体现专业特色，又要兼顾实际应用，注重实际能力培养和理论创新，符合当今高等教育要求的环评教材迫在眉睫。教学内容的情景化和案例化是未来“环境影响评价”教材改革的发展方向之一。

1.2 教学方法单一，师生互动少，考核形式简单

环境影响评价是一门内容丰富、涉及面广和综合性的课程，限于课程学时有限，容易造成学生对环境影响评价思想的理解不深、对相关技术导则的内容不熟、对环评程序和方法的把握不透，以及对环境影响评价法的关注度不够等问题。这种单向的教学模式往往使得师生之间互动交流少，学生听课的积极性差，创造能力和实践能力受到极大的限制，同时也不利于教师及时收到教学效果的反馈而及时改进教学方法[1]。环评课程基本采用闭卷考核的方式进行，考核的目的往往停留在对环评理论知识和评价方法的理解程度的检查，缺乏对综合知识和实践能力的系统考察[12]。学生倾向于考试前集中精力背诵讲义，重点强化对知识点的记忆，最终考试成绩包括平时考勤、课堂回答问题表现和闭卷考试3部分。这种教学方式和考核方式过于简单，无法达到我国现代化教育发展的要求，无法切实提高和保障学生毕业后从事环评工作的积极性和实践操作能力[3，12]。

1.3 课程学时少，缺少实践教学环节

除了掌握环境影响评价的程序和方法等基本理论知识外，实践教学环节也不容忽视。但限于教学任务重、研究经费少以及学生出外实习的安全风险等原因，海南大学“环境影响评价”课程总学时仅为32学时，学时偏少，实践教学环节被弱化，部分高校甚至直接取消了“环境影响评价”课程的实践教学[1]。增加实习环节和课程设计环节不仅有助于学生做到理论联系实际，切身学习到环境影响评价的新方法和新思路，同时也利于教师提供丰富的教学素材，将最新的行业动态及时传授给学生。此外，“环境影响评价”课程实践教学活动的积极开展，可以为环保企业“量身定做”并“源源不断”地输送许多优秀人才，增强环评工作人员的队伍、规模和档次[12]。

1.4 教师队伍建设不够

作为从事“环境影响评价”课程教学的一线老师要具有丰富的环评实践经验积累，在教学过程中能够把自身的宝贵实践经验直接传授给学生，并结合具体的经典案例对环评知识进行剖析，以提高教学效果和学生的积极性。然而，从学校层面来说，从事环评教学的青年老师进修提升的机会少，缺乏鼓励教师报考环评工程师和环评上岗证的激励制度，教师自身知识体系的及时更新能力及教学水平的国际化有待进一步提高，师资队伍的构型欠合理，队伍建设相对滞后。

2  微课的定义及其特点

2011年由胡铁生提出微课的概念，以网络微型视频为主要教学载体，可针对环评的关键知识点，开发设计一种情景化教学新模式，具有学习方式多样、学习时间和空间自由，学习内容立体高效等特点[13]，主要类型包括微目标、微视频、微教案、微活动、微课件和微评价等。微课在移动或在线学习方面具有明显的优势，充分突破了学生在学习时间、空间和内容上的限制。微课的主要特点为：第一，微型性，即“短小精悍”。“短”体现在时长短，“小”是指视频文件小，“精”是指微课内容设计精美和选题新颖，“悍”是指学习素材饱满厚实和事半功倍[14]。第二，目的性，即“有的放矢”。微课是基于解决某一特定的重点或难点问题而进行特定设计，对关键问题精练地阐述和剖析，以期获得良好的学习氛围和效果。第三，共享性，即“互惠互利。”微课面向的对象很广，打破了学习在时空上的局限，优质的网络课程可以同步上线，及时共享，促进师生之间及时进行互动和交流。第四，便捷性，即“事捷功倍”。当前人们的学习时间呈现碎片化的新态势，微课能够使得学习的自由性和方便性得以充分体现，提高了学习的自主性和能动性。

3  “翻转课堂”的定义及其特点

翻转课堂是旧的传统课堂教学模式的反转，即学生课下通过观看视频等媒体而获得新的知识，课堂时间主要用于知识的进一步巩固和深化，该模式允许学生在个性化和分布式的情景下学习[15]。从传统教学的视角来看，它是一种将知识摄取、内化和存量信息更新的过程进行颠倒的教学模式。大致流程为教师课前制作教学视频，上传到共享平台供学生提前学习，教师在课堂上针对学生不懂的特定问题进行重点讲解，并组织开展互动讨论和协作学习，从而调动学生的积极性，改进课堂氛围和提高教学效果。翻转课堂具有4个明显的特点。第一，教师角色进行了翻转。教师从口头讲授的课堂教学中解脱出来，课前准备针对性强的微视频供学生课前学习，课堂上主要解答学生的疑惑，组织学生对问题进行充分有趣的讨论和交流。教师对学生的引领作用由课上转移到课下，但教师依然是学生获取知识的重要启发者、设计者和推动者。第二，学生的地位发生了翻转，学生不再一味地被动接受枯燥的专业知识，可以根据实际情况自主地支配学习时间、内容和方式。第三，学习时间和空间发生了翻转，课堂学习不再是主要的学习方式，突出课前和课后学习时间的重要性和自由性[16]。第四，师生互动交流便捷高效。翻转课堂使师生之间的交流从学时有限的课上转变到时间自由的课下，线上和线下的交流变得更加便捷，师生关系变得更加亲密和谐。

4  基于微课的“翻转课堂”在“环境影响评价”教学中的应用探索

在环评教学过程中，教师和学生所扮演的角色不同，教师的主导作用体现启发引导上，学生的主导作用体现在自动自发上。教学和学法两者相互影响、相互促进，实现共赢。教师要根据学生的学法和教育发展的潮流来不断调整教法，使学生真正做到学有所教、学有所用、学有所悟和学有所获。基于微课的“翻转课堂”教学模式是以视频为载体，以微课为载体的“翻转课堂”模式具有明显的优势，符合世界高等院校专业课程教学改革的发展态势。以当前环评课程教学存在的主要问题为导向，设计微课，创立“翻转课堂”教学新模式，自由灵活地应用到环评课程教学中，以期提高教学效果，提高我国环保型人才的培养质量。

课前、课堂和课后学习阶段是“翻转课堂”教学模式的3个重要组成部分。在每个环节中，环评课程在教学理念、目标、内容及方式上均需調整和革新。（1）课前阶段，制作微课和自主学习。教师要广泛查找资源素材，结合环评课程的教学目标，对重点和难点知识点制作微型讲解视频，发布到网络平台上供同学们课前学习，同时向学生推荐学习步骤、学习清单和学习反馈单，及时了解学生的学习进度和效果。学生对讲解视频要进行自主的学习并做好笔记，在上课前完成相应的作业和提交学习的反馈意见。（2）课堂阶段，组织讨论和学习效果展示。开展课堂讨论活动是“翻转课堂”的重要教学环节，教师要综合分析学生观看视频的反馈以及完成作业的情况，提出普遍的问题让学生进行小组讨论，此外还要针对学生的疑惑和兴趣点进行启发和解答。学生要积极主动地参与讨论，展示自身的学习效果。（3）课后阶段，反馈评价、消化知识和学以致用。教师要根据学生的学习效果反馈改善微课资源，提高课堂讨论的深度和广度，学生要自主地对知识点进行总结和强化，对微课中具体环评案例进行分析，加强师生之间的课后互动、交流和信任[17]。

基于微课的“翻转课堂”教学，可以从视觉、听觉上多维加深学生对环评案例的掌握程度，教师通过收集和现场拍摄教学录像，使课堂上所提到的环境影响评价方法等刻板的内容更加直观明了。同时，环评教学实习可以通过微课的“翻转课堂”来实现虚拟场景，这对于教学经费少和实训基地有限的高校而言，具有很大的帮助，促进了学生在实际环评工作中的分析和应变能力。此外，该课程的结业考核方式更加多样化，学生自主学习态度、作业完成情况、课堂讨论和小组汇报情况等均被记录在课程考核和评价体系之列，逐步淘汰以笔试成绩为课程成绩的评价标准，使得课程考核更加科学、完整和公正。

尽管“微课”和“翻转课堂”相结合的教学模式具有明显的优势，但也要注意发现和改进其局限性。第一，微课设计的针对性强和时间短，使得课程的系统性欠佳，章节衔接欠连贯，需要提高教师对视频的制作水平和学生的领悟能力。第二，微课资源的创建以及后续的更新会占用大量的教学工作量，增加了学生的课前学习时间，但环境类专业的学生课业负担重，业余空余时间少，如何安排时间进行课前学习是一个客观存在的现实问题。第三，虽然基于微课的“翻转课堂”模式使师生间的交流互动性显著提高，但难以对教学质量评价给予定量的表述。第四，由于微课和“翻转课堂”对计算机等硬件设备要求较高，需要加大经费投入，还需要对授课教师进行系统的技术培训，鉴于当前教学资源的分配有限，学校管理层的办学理念滞后，无法满足“翻转课堂”教学模式的发展需求[18]。

5  结语

针对当前环评教学中存在的普通问题，该文探索了基于微课的“翻转课堂”教学模式在“环境影响评价”教学中的应用。该模式具有以下优点：（1）能充分调动学生的自觉能动性和积极性，教师在课堂上的作用体现在系统地梳理知识点和答疑解惑等方面，促进教师和学生之间的互动，在教法和学法上有所创新;（2）突破了学生在时间和空间上的限制;（3）能有效地弥补课程学时和实践教学环节的缺乏，促进理论与实践的紧密联系;（4）有助于培养学生勇于创新的精神，提升个人的综合素养。总而言之，基于微课的“翻转课堂”教学模式在“环境影响评价”教学过程中的地位与作用巨大，值得借鉴和推广，以培养适应国家发展需要的优秀人才，提升教书育人水平。

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