【摘 要】阅读既是一个人了解世界和思考世界的过程，又是一个人心灵自我观照的过程，即通过阅读来反省自我、提升自我，从而养成内省和深思的习惯，对于人的成长至关重要。阅读是学生的个性化的心智行为，靠理性分析或他人言传难以奏效，好比冷暖的感觉，必须由学生自己来感受。在小学阶段，应以享受阅读、培养阅读兴趣为主。在阅读教学过程中，教师必须点燃学生阅读之火，充分挖掘学生阅读潜能，拓展学生阅读空间，让学生在个性化阅读中享受到乐趣，才能发展学生的思维能力、语言能力和交际能力，养成良好的阅读习惯。

【关键词】阅读教学;个性化;教学方法

【中图分类号】G623.2       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）16-0208-01

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”

一、创设情景，诱发阅读热情

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”生动的教学情境可以引发学生的学习兴趣，激发学生的情感体验，诱发学生的心灵言语。因而，教师应利用学生这一心理特点，通过创设情境，刺激、调动、诱发学生思维创造的热情，唤醒学生探索新知的内在动力，从而使学生的阅读个性得以充分彰显。

如学习《凡卡》一文，由于凡卡悲惨的生活離学生的日常生活甚远，学生都没有亲身体验过，因此，教师要把学生带到了教材中所描绘的画境中，通过课件让学生目睹凡卡学徒生活的悲惨情景，耳闻老板和老板娘打骂、伙计戏弄的声音。当学生的感觉器官和思维器官活跃，充满了对凡卡的同情和关爱时候，教师就适时提出导学要求：“凡卡过着痛苦的学徒生活，请大家读读这部分课文，读完以后谈谈自己的感受。”这时，学生迫不及待地举起了手，发表了自己独特的理解。有的学生说：“凡卡你的生活实在太悲惨了，上帝保佑你快点回到爷爷身边！”有的学生说：“我在朗读这段文章时，全身心都碎了，凡卡，你太可怜了。”有的学生说：“读到这里，我想大声向这个黑暗的社会控诉，为什么要让这个年幼的孩子遭受这么悲惨的命运！”……学生入情入境，真正走进凡卡悲惨的生活，感受了资本主义制度的黑暗。

二、开放时空，激活阅读火花

传统阅读教学过分强调“统一性”，教师总是要引导学生进入教师自己的思维“陷阱”，这严重钝化了学生的个性。所谓“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，“鱼跃”、“鸟飞”的前提条件是“海阔”、“天高”。因此教师应为学生提供开阔的学习时空，让他们学生可以自主选择适合自己的阅读方式，或朗读，或争论，或表演，或进行游戏等，调动多种感官激发他们阅读的火花，全方位地感受并理解阅读知识，从而获得独特的体验，进而释放出创造的潜能。

如教学《索溪峪的“野”》时，引导学生感受索溪峪的天然的野性美，教师先让学生讨论自学中所收集到的有关资料，接着让学生自由选择学习交流的形式，如可以口述、可以朗读，可以根据索溪峪的录像资料，设置一个游览情景，当一回导游，可以画一幅索溪峪山“野”图……这些多样式的交流各具色彩，激活了学生阅读的智慧，他们选择其一，自由演绎，尽情展现个性，从容释放出创造的潜能。

三、捕捉契机，启迪阅读智慧

在语文阅读教学中，有很多潜在的教育资源，教师要善于捕捉教学契机，跳出文本限制，拓展语文教学资源，进行个性化阅读。比如，可以抓住文章的留白进行发问，可以抓住情感发散点进行思考，可以抓住文章的表面看透文本本质。如《卖火柴的小女孩》当学生读到文中“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”教师可适时引导学生进行个性化探究阅读，例如：

师：“如果小女孩生活在我们中间，她会过着怎么样的生活？”

生说：“卖火柴的小女孩如果生活在我们中间，她会和我们一样背着书包来上学，而不用去卖火柴。”

生说：“她要是生活在我们中间，她会和我们一样在下雪的大年夜快快乐乐地打雪仗，堆雪人，然后，合家团圆吃年夜饭。”

生说：“我真想对卖火柴的小女孩说，快到我们家来，做我的小妹妹吧，我有的，你也会有！”……

学生对小女孩的同情之情溢于言表。这一引，把学生的思维带到挖掘文章深刻的思想内涵上，更能启迪学生的智慧，任其大胆想象，自由发挥，积极畅谈自己的独特感受。

四、尊重体验，享受阅读乐趣

“世上没有两片完全相同的树叶。”“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的，值得我们珍视与尊重。因此，我们应关注学生独特的内心世界，以平等心态和学生交流，尊重学生的个性体验，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受。这样，当学生独特体验被充分尊重的情况下，学生饱尝个性思想被肯定的乐趣，从而充分调动了学习自主意识，发挥他们个性化的创造潜能。

如《“精彩极了”和“糟糕透了”》学生在交流作者童年时和成年时对两种评价的不同理解时，教师可以组织学生进行一次辩论会。

一学生认为：“在我们的生活中，常常可以感受到两种爱，一种是严厉的爱，一种是宠爱，这两种爱是缺一不可的。”他刚说罢，另一学生就反驳：“如果在你的生活中，得到的是这么两种截然不同的爱，说不定会被宠爱引入歧途，但也会常常在宠爱后面躲避严厉，因此而沉迷不前，如我们班的某某……”又一学生发表论点：“所以我们在这两种爱的面前，要保持清醒，谨慎地把握好这两种爱，才能使自己在生活中不被哪一种爱轻易击倒！”……

如此，在这一环节的教学中，既尊重了学生独特的阅读感受，又使他们在交流中快乐享受阅读的乐趣，从而使学生的思维更活跃，个性更飞扬。

总之，个性化阅读是创造力的源泉。每个教师在阅读教学中必须从传统的、单一的阅读教学模式中彻底解放出来，积极耐心地倾听每个学生的声音，珍视每个学生的富有个性的独特见解，这样，学生的个性才能在阅读这片广阔天地中自由飞扬！

参考文献

[1]魏传宪.《语文教学概论》.四川大学出版社，2002年8月1日.

[2]倪慕新.《浅谈个性化阅读教学的策略》.《福建论坛（社科教育版），2008年01期.

[3]中华人民共和国教育部制订.《全日制义务教育语文课程标准》.人教网，2002.11.27.

作者简介：梁志元（1967.1-），男，广东省德庆县人，本科，主要从事小学语文教学与研究工作。