石晶晶

(南昌工学院，南昌 330108)

1 引言

少数民族大学生因地域差异、文化差异、受教育水平不同，在进入内地高校的时候，和汉族学生相比，他们在学业、生活和就业方面承担更多的压力。部分少数民族大学生专业基础知识掌握较差、实践技能较低，适应能力较差，这是少数民族大学生自身存在的问题，也导致他们在学业方面、人际交往方面、求职方面存在了更多的困惑。

2 方法

2.1 脑电

人类对于脑电的研究开始于1924年，耶那大学的Hans Berger教授首次发现并记录到人脑有规则的脑电活动。脑电(EEG，自发性脑电)是指按照时间顺序，在头皮表层记录下由大脑神经元自发性、节律性运动而产生的电位。神经科学、心理学和认知科学等学科的研究表明，脑电信号能直接的反映人脑的生理活动。

自发性脑电(EEG)是在人的任何状态都存在的信号，是大脑内部神经电活动集合，通过脑电图仪可以直接在人脑皮层测量。用脑电图测量到的脑波主要包含30 Hz以下的复合频率成分。根据和田丰治分类方法，将脑波按照频率的高低分为四种类型，即δ波(1～4 Hz)、θ波(4～8 Hz)、α波(8～13 Hz)和 β波(13～30 Hz)。其中δ波和θ波称为慢波，通常是出现在人处于睡眠或陷入沉思时候；α波是正常人脑电波的基本节律，出现在大脑清醒同时处于放松的状态；β波属于快波，通常出现在人处于紧张状态或亢奋状态，同时大脑很可能产生疲劳感。

脑电记录大脑活动时大脑皮层的电波变化，脑电图仪读取并分析人的脑电波，从大脑生理结构方面揭示了个体之间的差异。将脑电测试应用于少数民族学生的性格特征分析和心理问题诊断上，避免被测试者的主观影响，使测试结果更加客观、准确。脑电测试是一种更科学生理测量方法。

2.2 内田克雷佩林心理测试(UK测试)

目前，很多高校要了解学生的心理问题、性格特征时，较多的采用UK(Uchida-Kraepelin psychodiagnostic fest)心理测试或性格测试的方法，但是有些时候，受试者会揣摩测试意图，刻意回避某些问题，导致测试结果不够客观、准确。UK测试要求实验者连续做一系列加法，研究人员通过对实验结果的分析，来发现实验者的心理倾向、性格特征等。这种方法可以减少被测试者的刻意回避问题的可能性，使测试结果更加客观、准确。

UK测试采用如下图1所示的试题，本测试分为上半场、下半场，上半场和下半场分别15 min，中间休息5 min。被测试者拿到试题后，跟随播放的录音提示，从第一行第一个数字开始，计算相邻两个数字的和，并把他们和的个位数字写在两个数字中间，依次类推。第1 min语音播放完毕之后，立马进入第二行的作答，依次类推。被测试者完成测试后，统计每行的作业量，并扣除错误项、遗漏项。某测试者的作业量曲线如下图2所示：

图1UK测试所用试题纸

图2 UK测试的某位被测者的作业量曲线

通过对UK测试结果统计，主要分析以下变量，可以分析被测试者的脑信息特征。

(1)能力特征值

本测试主要统计受试者1 min内作业量的个数，可以反映受试者处理信息的快慢。能力特征值通过计算30行作业量的平均值求得。即

(1)

式中，X表示能力特征值，i表示第几行，qi表示第i行的1 min的工作量。

(2)性格偏差

为了测量个体处理脑信息的快慢程度和群体处理脑信息的快慢程度的比较，引入变量性格偏差，定义公式如下：

(2)

通过研究表明，Y值代表个体性格偏差，Y值越大，表示在脑信息处理特征方面，个体和群体相比，差异明显，从外部来看个性越突出；如果Y值越小，个体和群体相比，差异不明显，从外部来看个性也不够突出。

(3)启动性

通过实验观察，发现开始几行作业量密切相关，这个相关性用相关系数表示，此数值可以表示个体的启动性，启动性反映受测者接受事物的快慢程度。根据被测试者进入作业的快慢程度，即根据开始几行作业量相关系数的大小，启动性分为启动性不足、启动性一般、启动性过度。

(4)可变性

通过实验观察，发现中间几行作业量密切相关，这个相关性用相关系数表示，此数值可以表示个体的可变性，可变性表示出大脑处理信息的灵活程度，在日常生活中表现为适应环境的随机应变的能力，或者情绪、意志在受到干扰时的可变程度。根据被测试中间几行相关系数的大小，可变性分为可变性不足、可变性一般、可变性过度。

(5)兴奋性

通过实验观察，发现下半时最后几行作业量密切相关，这个相关性用相关系数表示，此数值可以表示个体的兴奋性，表示受测者对事物兴奋性的持久程度，长时间对压力、不满、烦躁等情绪的控制程度。根据被测试最后几行相关系数的大小，兴奋性分为兴奋性不足、兴奋性一般、兴奋性过度。

2.3 实验方案

从在校少数民族大学生群体中选出45名作为实验者，选择的学生身心健康，教育背景、知识文化水平差不多，都是右利手。整个实验室远离强大的静电场和磁电场，同时在实验的时候要保持环境尽可能的安静。

实验开始时，对每一位被测试者带上16位电极帽，电极帽和脑电图仪相连，脑波可以在电脑上展现出来。被测试者在采集脑波数据的同时，要做UK测试，为了保证数据有效性，先采集被测试者安静状态下脑电数据。UK测试开始后，需要记录收集被测试者每一分钟的脑电能量数据。本实验重点采集α波(8～13 Hz)和β波(13～30 Hz)的能量值。

需要测试获取脑电数据的通道有：前额点(FP1，FP2)、额点(F3，F4)、中间点(C3，C4)、顶点(P3，P4)和枕点(O1，O2)、颞叶区(T3，T4)。

2.2 UK测试和脑电测试的相关性分析

本实验采集了每个被测试者30 minα波(8～13 Hz)和β波(13～30 Hz)的能量值，求其平均值作为UK测试的脑电数据。为了使实验数据更加客观准确，每位被测试者UK测试的脑电数据要减去静息时的脑电数据，用作脑电分析的数据。

通过采集45名学生UK测试下的脑电数据，发现45名学生脑电数据变化有共同特征，可以将45名学生脑电数据的平均值作为基准脑电数据。通过研究实验数据发现，前额点F3比F4的脑电能量值要高，这是因为在计算过程中左侧大脑要比右侧大脑活跃。上半时随着实验的进行，α波(8～13Hz)能量值逐渐增加，说明随着实验进行，被测试者的大脑疲劳程度逐渐增加。下半时也是如此。说明可以用α波(8～13 Hz)来衡量大脑的疲劳程度，以及来说明大脑的兴奋性。

通过比较每位被测试者上半时左前额叶区的β波(13～30 Hz)和基准β波(13～30 Hz)的能量值发现，每位被测试者的脑波能量值可能低于、接近、高于基准脑电数据，对应被测试者的启动性不足、启动性适中、启动性过度。这和UK测试结果基本吻合(4分为不足，5分为适中，6分为过度)。

通过比较每位被测试者中间时左前额叶区的β波(13～30 Hz)和基准β波(13～30 Hz)的能量值发现，每位被测试者的脑波能量值波动幅度可能低于、接近、高于基准脑电数据，对应被测试者的可变性不足、可变性适中、可变性过度(波动越大，可变性越大)。这和UK测试结果基本吻合(4分为不足，5分为适中，6分为过度)。

通过比较每位被测试者下半时左前额叶区的α波(8～13 Hz)和基准α波(8～13 Hz)的能量值发现，每位被测试者的数据可能高于、接近、低于基准脑电数据，对应被测试者的兴奋性不足、兴奋性适中、兴奋性过度(通过实验表明，α波能量越高，兴奋性越低；反之，兴奋性越高)。这和UK测试结果基本吻合(4分为不足，5分为适中，6分为过度)。

3 结果

45名学生UK测试结果如表1所示：

总体评价为A等级：能力特征值大于60，性格偏差为平衡；或者能力特征值为一般，性格偏差为平衡。启动性、可变性、兴奋性基本为适中。从测试结果分析，这部分群体的学生在办事方面效率较高，性格在各种场合下能够保持平衡，能够得心应手应对所处的环境或面对的问题，情绪波动较小，做事能够保持热情，有毅力，能坚持。这个群体性格类型接近力量型或活泼型，气质特质为粘液质或胆汁质。比较适合的求职方向有：管理者、销售人员、文艺主持等职业。

总体评价为B等级：能力特征值为一般，性格偏差为平衡或略有偏差；或者能力特征值略有不足，性格偏差为平衡。启动性、可变性、兴奋性基本为适中或略有不足、略有过度。这个群体的学生在办事效率方面具有较强的能力，性格和行为比较安定，坚持原则，意志坚定，但有时会缺乏灵活性。这个群体性格类型接近完美型，气质特质为粘液质。比较适合的求职方向有：科研人员、技术人员、财会等职业。

表1 45名学生UK测试结果

总体评价为C等级：能力特征值为一般，性格偏差为有偏差，启动性、可变性、兴奋性基本为适中或略有不足、略有过度。这个群体的学生在办事效率方面能力一般，做事上手较慢，性格和行为方面有个性，容易固执己见，缺乏灵活性。这个群体性格类型多为和平型也有其他类型，气质类型为多血质。比较适合的求职方向有：教师、医生、文职、行政、服务人员等职业。

总体评价为D等级：能力特征值略有不足，性格偏差为略有偏差，启动性、可变性、兴奋性基本为适中。这个群体的学生在办事能力方面表现一般，性格和行为方面没有障碍，做事有分寸，不冲动，但是很多情况下比较消极，做事较被动。这个群体的性格类型不够突出，或多种性格类型共存。气质特质也不够突出。

总体评价为E、F、G等级：能力特征值略有不足，性格偏差略有偏差或偏差较大，或能力特征值为不足或严重不足，性格偏差为有偏差或偏差显著。启动性、可变性、兴奋性为适中或不足或过度。这个群体的学生在办事方面缺乏效率，性格和行为方面个性强烈，在某些场合下会情绪会失衡，做事容易固执己见，易冲动。这个群体中有焦虑异常、一时停滞、身心衰弱的有7人，这部分学生需引起关注，建议去看心理医生。

4 讨论

根据前文分析，UK测试的结果，随着A等级到G等级，能力特征值越来越低，在信息处理的效率方面在逐步下降。整体来看，选取被测试的某高校的少数民族大学生总体评价在A～C等级之间所占的比例不到50%，其他学生在能力特征值方面表现不足，或者性格偏差较大，或者在启动性、可变性、兴奋性等方面不足或过度，这也是部分少数民族大学生在学业方面困惑、人际关系方面焦虑、适应能力较差的原因。

本次测评是在某高校少数民族学生中随机选取一个班，45名测评对象中仅有31.1%的学生综合评价等级在A～C等级，能力特征值为一般及以上。这部分少数民族学生来自新疆、西藏等地，从小接受的初等教育基础薄弱有一定关系，教育水平和东部地区相比有一定差距。部分学生学习积极性不高，学习效能感不足，这也导致学生在接受新知识方面较慢，信息处理能力、反映速度较慢。对比汉族学生，少数民族大学生更容易出现心理问题。这是因为少数民族大学生因为语言的沟通障碍、民族习惯不同、宗教信仰不同，他们不愿意融入汉族学生的集体，性格上较孤僻。由于自身的基础和汉族学生相比较差，他们进入高校中更容易产生自卑、胆怯的心理，这也是导致他们心理压力大的原因。

5 对策建议

建议少数民族大学生占比较多的高校在以后的教学管理工作中，成立帮扶小组，帮助少数民族大学生解决学业困惑，尽可能缩小少数民族学生和汉族学生的差距，积极引导少数民族大学生融入集体。学校也有多开展一些少数民族大学生能够参与的校园文化活动，提高少数民族大学生对于汉语文化的适应性，也可以增强个人的自信心。辅导员、学生工作者要经常开展心理健康教育，帮助少数民族大学生疏导心理压力，给予少数民族大学生关怀，让他们感受到学校、集体的温暖，提高他们对于环境的适应性。对于一些存在焦虑异常、一时停滞、身心衰弱等异常情况的，积极引导这些学生去看心理医生，如果出现了严重的心理问题，要积极配合治疗。