刘立英

摘 要：人文精神是语文教育的重要内涵，而基于人文主题开展语言文字训练，既能够帮助学生加深对社会、人生、大自然的认知与感悟，促使其树立正确的人生观、价值观以及道德观，还能够使学生认识到语文学科的基础性与工具性，促使学生正确掌握、有效理解语言文字的方法，进而促使学生语言文字运动能力得到培养与提高，最终提高学生的语文素养。为此，论述了人文主题融入语言文字训练的必要性和原则，并探究了人文主题视角下语言文字训练的策略。

关键词：人文主题;语言文字;训练策略;小学语文

在基础教育改革深入开展的今天，语文教学的目标不再是传授语文基础知识，而是要注重培养学生的语文素养，其中特别要注重培養学生的语言文字运用能力。教材作为教师“教”与学生“学”的主要载体，其对教师的“教”与学生的“学”发挥着独一无二的作用，为此作为当代一线的教育工作者，要认真研读教材，精准把控语文教材的“脉络”，不断地进行探索与创新，针对性地提出语言文字训练的策略。通过研读当前使用的语文教材发现，教材有两个主要的线索，分别是“语文素养”与“人文精神”，且这两个线索融会贯通到教材中。基于此，笔者通过查阅文献、访问学者等方式，论述了人文主题融入语言文字训练的必要性与原则，并探究了人文主题下语言文字训练的策略，具体如下：

一、人文主题融入语言文字训练的必要性与原则

1.融入的必要性

人文精神的价值不仅仅体现于教育理论层面，其在语言文字训练过程中发挥着无可替代的作用。将人文主题引入到语言文字训练的课堂上，可以潜移默化地将“人文教学理念”渗透到课堂教学的各个环节，又可以将小学生的思维方式、语言能力、表达能力以及认知特征等作为语言文字训练的着手点与参照系，进而促使小学生的语言文字运用能力得到锻炼与提高。除此之外，将人文主题引入到语言文字训练中，有助于加深学生对社会、人生以及大自然的认知与体会，促使学生的审美能力、感悟能力得到有效培养，使学生乐于发现“美”，善于创造“美”，同时还能够使学生养成坚强不屈、积极向上的宝贵品质，从容地应对学习、生活乃至人生中的艰难，更有助于培养小学生的创新精神，提高小学生的创新能力与思维能力，使其潜移默化地具备深入“观”世界、“品”人生的意识与能力。概括来讲，将人文主题引入到语言文字训练中，能够丰富语言文字训练活动，强化其有效性与实效性，具有一定的必要性。

2.融入三大原则

人文主题引入语言文字训练具有良好的价值，但是也不能够盲目地引入，否则会适得其反。为此，笔者结合文献资料、教学实践经验，归纳了人文主题引入语言文字训练的“三大原则”：

（1）基本性原则。浅显的剖析与入微的体会是完成语言文字训练目标的保障。人文精神往往隐含于文本中，而要想融入人文主题，就要善于观察、乐于体悟，才能够入情入境地体会人文精神的内涵。简单来讲就是，基于人文主题的语言文字训练要遵守基本性原则，始终立足文本内容，尊重文本作者的情感。

（2）扩展性原则。语言文字训练往往比较枯燥，而引入人文主题，能够丰富学生的精神体验，使学生积极主动地参与，为此基于人文主题的语言文字训练，要遵守扩展性原则，适切地进行扩展性的分析与体会，使学生领悟人文精神，逐步树立正确的价值观、道德观以及人生观。

（3）实践性原则。语言文字训练能力的培养并非一蹴而就的，而是需要通过反复的训练才能够获得的。然而，小学生往往依靠感性行事，导致语言文字训练并未取得理想的效果。因此，基于人文主题的语言文字训练要尊重实践性原则，使学生通过参与生动、形象的活动，潜移默化地提升自身的语言文字运用能力。

二、基于人文主题语言文字训练的策略研究

新课改背景下，语言文字训练已然成为小学阶段语文教学的基本任务，而结合实践经验发现，语言文字训练要做到“贵、妙、美、高”四字真言，具体来说就是：“贵”在水到渠成，“妙”在动静有法，“美”在以德服人，“高”在渐至佳境。除此之外，作为当代一线的语文教育工作者，还要认识到语言文字训练主要是通过听、说、读、写四个方面进行落实，而笔者结合实践经验，以《我的伯父鲁迅先生》为例，针对性地提出了基于人文主题语言文字训练的策略，如下：

1.脚踏实地，零距离接触钻研语言

相比较而言，小学阶段语文教材的内容较为浅显，但其确实蕴含着广泛、丰富的内容，特别是蕴含了人文精神。然而，由于受到各种因素的影响，当前众多语言文字训练内容都停留于“蜻蜓点水式”的叙述，无论是内容还是方式，都是架空进行分析，完全犹如“空中楼台”，华而不实。这样的过程，无疑是剥夺了学生零距离接触语言、分析语言、钻研语言的机遇，长此以往学生必定不会形成扎实的语言基本功。因此，为了落实语言文字训练，必须要坚持“语言思想语言”的基本线路，避免关键词、关键句、关键段落的分析沦为“镜中花”，同时也能够避免训练处于“腾云驾雾”的尴尬境地，确保学生在实践中训练语言，促使学生的语感得到培养，才能真真切切地提高语言文字训练的质量与效率。

如，为了让学生体会文本作者“悲痛之情”，笔者引导学生进行针对性的“读”，首先将体现作者情感的句子标注出来，其次将关键词语标注出来，最后分析修辞方法，引导学生体悟。“我呆呆地望着来来往往的人们，一想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”通过反复“诵读”脑海中就会浮现出“沉重”与“悲痛”两个词语，而为了进一步加深学生对文本作者情感的体会，笔者让学生关注“见不到”“听不到”以及“得不到”三个词，认识到该句运用了“排比”手法，表达了作者失去伯父时的所思所感，也是文本的情感主线，更将作者难过、悲痛的情感淋漓尽致地表达出来，同时也容易使读者产生共鸣。这样一来，语言文字训练“着地”，一步一脚印地进行了落实，最终学生会形成扎实的语言基础。