白银平

小组合作是新课程所倡导的课堂教学方式改变的有效途径之一，被广泛运用于课堂教学实践中，促进了学生合作、交流能力的提升，在培养学生综合语文能力的同时，也为学生适应未来社会的要求以及学生的终身发展奠定了基础。但随着课程改革的不断推进，合作学习在取得了显著的教学效果的同时，也随之产生了一些问题，成了课堂教学效率提高的绊脚石、课程改革推进的瓶颈。因此，如何有效地进行小组合作学习的评价显得至关重要，笔者根据自己对当前语文课堂教学中合作学习存在的问题调查的结果，结合笔者在合作学习课堂教学中积累的体验，就优化小学生小组合作学习的有效性评价谈谈自己浅显的看法。

一、存在的问题

1.只重视形式

当前小组合作教学评价只是停留在肤浅的表面现象，只是按部就班地按照理论的要求围坐在一起进行合作、讨论。这样只重视了硬件是否过硬，而忽视了对学生思维活动是否有真正的开发、促进;而对于进一步发挥合作讨论活动中团队意识以及在整个活动过程中参与者素质的全面发展没有关注。如有位老师在开展学生合作学习时，每8个人分为一个小组进行合作学习。有一个合作小组出现了这样的情况：3个孩子在一起谈论与课题无关的话题，1个学生置身事外，呆呆地坐着，其他4个同学讨论、交流学习的内容。在交流、汇报的环节，只有1个学生进行了发言。其他各个小组也是大同小异。在课后的教学评价时，把本节课采用的教学方式说成了亮点，“采用合作讨论的形式，课堂教学气氛和谐、愉悦，学生在合作、交流中获得了所需的知识与技能”。这样的教学评价只关注了课堂的表象，为了合作而合作，忽视了合作的本质意义。

2.多媒体的滥用

在出示小组合作的目标、内容或者活动的步骤的时候，有部分老师大量地使用多媒体辅助教学，把所有的教学内容、过程都用多媒体出示出来，甚至于使用大量的图片、视屏，喧宾夺主。不仅分散了学生的注意力，而且影响了课堂教学效率。如有位老师在教学《牧童和狼》的时候，老师让学生先开展合作学习，讨论课文的内容，然后让学生分角色朗读课文，再进行表演，然后动画显示故事的内容，对牧童与村民前后截然不同的反应、狼的撕咬、村民们的讨论反映地十分的逼真。课后老师评课，对老师的课件展示津津乐道。我们在肯定多媒体教学的作用的同时，不能失去“度”，课件一味地追求花里胡哨，结果学生没有掌握应该熟练掌握的技能，学生的想象、推测思维的训练也没有落实到位，学生没有透过字里行间去联想、去体会，感悟文章的内容，构建自己的知识体系和掌握必要的技能，而是通过看，只能让学生的认识局限于感性的基础上，缺少理性的分析、判断。

3.形式多样而无效

有些课堂上教师采用了丰富多样的教学形式，让人眼花缭乱的活动，唱歌、跳舞、表演、采访、辩论等多种活动形式，课堂上非常的热闹，学生也乐于其中，教学氛围非常活跃。但细观之，就觉得华而不实，学生只是乐于活动中，而非乐于自主学习知识中。这种脱离文本而想当然地以活动为载体的教学策略，虽然能激发学生兴趣，但是扼杀了学生的思维活动。缺少了与文本的对话，谈何情感态度与价值观。

二、改进的措施

针对以上存在的滥用、乱用教学媒体或教学方法的现象，我认为小组合作学习有效性评价应该从以下几个方面做起。

1.紧紧围绕“一个中心”

这个中心就是“以学习者为中心”，这是和传统教育的区别。在传统的教学中以教师为中心，“以教定学”，学生只能被动地接受，制约了学生潜能的开发和综合素质的提高。而以学习者为中心，“以学定教”，就是教师根据学情，采取有利于学生发展的教法，让学生成为课堂的真正主人，成为课堂的主角，教师只是学生主动构建知识和技能的引导者、组织者和服务者。

2.抓住“一个过程”

一个过程指的是学生发现和自我构建知识的过程。合作学习虽然也注重知识和结论，但更重要的是让学生能从基础材料和未知的现象中发现问题，并针对自己发现的问题，通过推测、验证、分析、总结归纳出结论，虽然结论的得出可能不是一蹴而就的，要经历困难和挫折，但正是探究过程中的困难和挫折培养了学生克服困难，迎难而上的精神，只有深刻体会了，才能达到自我建构认识体系，并在切身的体验中应用知识、技能，并用归纳、判断、反思等多种形式发展学生的创造能力。

3.建立“一种基础”

一种基础指的是以师生平等为基础。小组合作学习倡导师生之间是平等互助的，互相尊重，在知识、经验、思维等方面进行交流分享，互相学习、互相促进。在教学形式上多采用小组合作、组间合作的方式，增加学生广泛参与的机会，让学习基础、理解能力、个性特点各不相同的学生都能平等地参与。在每一节课上，不同的学生获得不同层次的知識和技能，让他们都有力所能及的发展。

总之，小组合作学习注重学生自主构建，通过操作、探索，相互间的讨论、小组协作研究，培养学生的团队协作的意识，以及分析问题、解决问题的能力。这就要求在小组合作学习时进行有效的评价，落实评价的功能和目标，使学生更好地发展。

编辑 张佳琪