摘 要：小学生受年龄和知识水平的限制，爱学什么，不爱学什么，学得会学不会，全凭兴趣。他们对自己感興趣的东西就会乐在其中，全神贯注，弄不明白不罢休，而对不感兴趣的东西则置之不理，充耳不闻。那么，如何在教学中培养和激发小学生学习数学的兴趣呢？本人在三十年的教学实践中总结出如下几种方法，愿和各位同仁切磋交流。

关键词：小学生;数学;兴趣

一、 沟通情感，培养兴趣

教师的情感对学生有着直接的感染力，尤其是小学生，这种感染更为明显。教师爱学生，学生也会爱教师。学生对教师尊敬和热爱的情感也会迁移到教师所教的学科上。正所谓“亲其师而信其道也”。因此，作为小学老师，首先要从内心关爱学生，和他们交往态度要和蔼，语言要亲切，了解他们的内心需求，帮助他们解决疑难问题，多鼓励，多帮助，少批评，不惩罚，让每位学生信任你，喜欢你，这样学生也就自然而然地对你所教的课程学习有了兴趣。

二、 游戏活动，增添兴趣

数学课教学如果只是一味地让学生进行计算、解答之类的训练，学生就会感到枯燥乏味，结果事倍功半。如能在教学中设计一些与教学内容相关的游戏活动，既可增添教学乐趣，又可巩固教学内容，收到事半功倍的效果。如教完“数的整除”教学生做“编密码，译密码”的游戏;教了“倒数”，让学生做“找朋友”的游戏等等。通过愉快的游戏活动，学生可以轻松快速的掌握新学知识，有效提高教学效率。

三、 编讲故事，提高兴趣

数学知识抽象而又乏味，不能引起小学生的学习兴趣。教师如果能把教学内容编串在儿童喜闻乐见的故事之中，就会极大地提高学生的学习兴趣和课堂教学效益。如我在教学“分数的大小”一课时，我根据教学内容给学生编讲了一个“唐僧师徒吃大饼”的故事，是说机敏的孙悟空应用数学知识巧分大饼，捉弄笨拙的猪八戒，每次分饼都让猪八戒吃到最小的一块饼。我绘声绘色地演讲，并且边讲过写分数，画图示，学生轻松愉快地掌握了新知识，而且还留下了深刻的记忆。

四、 直观演示，增强兴趣

小学生对形象具体的知识理解和记忆比较容易，而对抽象的知识理解和记忆就比较困难。思维能力突出表现在以形象思维为主，思考问题、形成概念，多借助对事物的形象认识。因此，小学数学教学要尽量多利用实物、模型、教具、学具等进行直观演示，这样不仅能够增强学生的学习兴趣，而且能够提高学生的理解能力、记忆能力和思维能力。如在教学“圆柱的体积”时，我就充分利用教具进行直观演示，通过演示，学生直观地观察到了将圆柱转化成近似长方体的过程，也找到了这个长方体与原来圆柱体的体积关系，也就很容易地得出了圆柱体积的计算方法。

五、 动手操作，寻找兴趣

根据小学生好动的特征，在数学教学过程中，多为学生创造动手操作的机会，根据教学内容设计一些摆一摆、画一画、量一量、折一折、剪一剪、拼一拼、做一做等动手操作活动，让他们通过操作感知事物，形成表象，然后再分析比较，抽象概括出事物的本质特征。这样既满足了儿童好动的心理需求，又能培养他们探究问题的能力。如我在教学“三角形的内角和”时，就指导学生通过画任意三角形、剪三角形、折角拼对等操作过程，将任意一个三角形的三个角拼对都能成一个平角。学生直观地得出了“任意一个三角形的内角和都等于180度”的结论。

六、 质疑问难，激发兴趣

古人云：“学起于思，思源于疑。”这句话道出了质疑在学习中的重要性。因为学生的任何思维活动都是从“疑”开始，又在“疑”中得以发展。有了疑惑，就能引起学生认知上的冲突，也就激发了学生的求知欲。如我在教学“分数与除法的关系”时，我一开始就出示了七八道除不尽的整数除法，我问学生：你能在一分钟之内做出这几道除法的商吗？学生回答“不可能。”我说我能，学生很惊讶也很疑惑，于是我就很快地写出了5÷7=5/7，7÷11=7/11，14÷23=14/23……学生感叹：啊！这样啊。我又问：下面几道你能做出来吗？你找到分数与除法的关系了吗？学生很快就找到了规律，也获得了学习数学的乐趣。

七、 利用多媒体，激发兴趣

心理学告诉我们：动态变化着的事物，容易引起儿童的注意。现实生活中，几乎每一位儿童都不约而同地迷上了“动画片”。针对这一现象，我们可以充分利用多媒体生动形象的音像效果，激发学生的学习兴趣，诱发学生探寻知识的强烈愿望，变“要我学”为“我要学”。如将各种比较复杂的数学关系演变成有声有色的画面，既能吸引学生的注意力，又能增强教学的真观性，这已成为现代教学的主要辅助手段。

八、 开展竞赛，激发兴趣

利用儿童争强好胜的心理特点，适时开展一些形式多样，内容丰富的竞赛活动，能够激发学生的学习兴趣。如课内开展争红花、夺红旗、争优达标等活动，课外开展各类数学知识竞赛，练习课开展比一比活动，比一比谁做得又对又快，一道题谁的解答方法最多、谁的解答方法最好等。通过竞赛既可激发学生的学习兴趣，又能培养学生的求异思维和创新意识。开展竞赛活动一定要注意能够调动所有学生的积极性，让人人参与，不能出现优秀生占尽先机，而学困生袖手旁观的现象。

九、 联系实际，激发兴趣

数学知识来源于生活又服务于生活。联系实际学数学，运用数学知识解决实际问题，既能体现学习数学的目的，又能促进学生的学习兴趣。如教学“商的近似值”时，我就紧密联系实际出例题：（1）一个纸箱能装24个苹果，现有100个苹果，至少需用多少个纸箱装完？（2）编一个中国结需用6米长的红丝绳，现有40米长的红丝绳，最多能编成几个这样的中国结？通过计算和讨论，学生很快就明白了取商的近似值不能只用“四舍五入”法，还要根据实际情况选用“进一法”或者“取尾法”。

十、 及时鼓励，稳定兴趣

小学生好奇性强，对各种新奇事物似乎都感兴趣，但并不深刻，也不稳定。如学生在初学数学时，大都有兴趣，但一部分学生学得好，受到老师和家长的鼓励和表扬，体验到了学习带来的愉悦，学习兴趣越来越浓;而另一部分学生在数学学习中遇到重重困难，一筹莫展，如果再受到家长和老师的责备和批评，就会对数学学习失去信心和兴趣。因此，教师应该根据学生不同的知识水平和特长，为每一个学生提供和创造获得成功的机会，特别关注学习有困难的学生，采取有针对性的、有效的措施，帮助他们克服困难，树立信心，并注意发现他们的进步与闪光点，及时鼓励或表扬，公正评价，让每个学生随时都能体验到学习数学带来的快乐，有利于培养和稳定学生的学习兴趣。

总之，激发小学生的数学学习兴趣，要根据学生的年龄特征和认知水平，结合教学内容，发挥教师特长，科学合理地设计灵活多样的教学方法，真正达到提高教学效益的目的。如果只是死搬教条，生搬硬套，则会适得其反。

作者简介：刘东波，甘肃省平凉市，甘肃省庄浪县万泉镇田坪小学。