摘 要：根据当前小学生的学习情况，学生们善于网络学习，视频观看，不按部就班地学习状况，为了适应孩子们的这一现状，我便自己先学习制作微课，翻转课堂，我觉得很有必要性。那么本文通过一线教师的实践经验，阐述关于翻转课堂一些知识，给读者以启示实践。

关键词：课堂教学;风帆;翻转课堂

教育是门艺术，“翻转课堂”课题走进教学的大门，犹如给数学课堂教学扬起风帆，快速渗透了新的教学理念，使数学课堂注入了新鲜的血液。翻转课堂，使数学学习洋溢出生动的气息、数学课堂欣欣向荣！翻转课堂彰显“书山有路勤为径，学海无涯乐作舟”的教学形态。

一、 我眼中的“翻转课堂”

小时候，总是在学校上课，学校完成作业，回家就是干农活，做家务活，虽然课本知识获取少了几许，但是实践经验还是蛮多的。当了教师后，便一次次地革新思想，“愉快教育”“大密度课堂”“精讲精练课”等等，但都有一个共同点：上课学习，回家完成家庭作业，也就是课后“温故而知新”是必需的。

如今提出的“翻转课堂”，顾名思义，翻位置，转方向。“翻转课堂”和传统的课堂大相径庭。传统的课堂，都是在课堂上教师讲课、学生学习新知。而回家后，完成作业，巩固与应用新知。

而“翻转课堂”却是让学生在家中或课外观看视频微课，回到课堂上后师生、生生交流学习情况。“翻转课堂”作为一种教学形式存在，也只是满足孩子们自主学习的一种欲望，能够满足不同层次的孩子们根据自己的实际情况，有选择性地进行学习与研究，让学生体验无拘束感的学习，翻转课堂是得益于学生的开放型课堂。

因为录制的视频，课堂的内容得到保存，资源再利用，学生再学习。“翻转课堂”，达到了《数学课程标准》（2011版）提出的“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。

二、 我教学中的“翻转课堂”

（一） 录视频做微课

录视频之前，首先要有教学设计，研读教材和教学用书，还要考虑学情，在此基础上定教学目标，把握教学重难点，想好视频要体现的内容，这内容的教学一般不超过10分钟。

比如在教学《除法的初步认识》时，要先研读教材，了解学情，确定教学目标和教学重难点，编写好教学设计。选择录屏软件、做好PPT，开始一边讲解、一边录屏。在制作过程中应考虑学生的想法，一边提问一边讲解。美术课，还可以根据学生的想法，善于创新，有的老师做成沙画，非常有趣，学生耐看。

（二） 分析学情、选好播放的时空

每个班的学情不同，每个孩子的家庭情况也不同。课的内容不一样，因此所做视频的播放时空也不径相同。播放视频的时空因人而异。比如在教学《分数的初步认识》时，可以选择视频《几分之几》放置在家观看，知识前置。

而《读写分数》可以放在课堂观看。学生在课堂上静静地观看，边观看微课，又认真听，同时认真思考。而在学习《长方体的认识》时，选择让学生在课堂上用微课创设情境，让学生在视频的指引下明确学习的任务、激发学习数学的兴趣，从而质疑问难，积极参与到课堂学习中来。

（三） 组织学生反馈新知

看完微课后，再回头提出问题，解决问题。当在课堂上提问时发现学生掌握了分数的各部分名称，对各部分的意义也有所领悟明确，所以说选择观看微课的时空很重要。

这样既检查了孩子的学习情况，又温习了知识，使新知识得以及时巩固和实践，使得对所授的数学知识有所悟，有启迪。

（四） 二维码的应用

微课程的起点可高可低，适用性非常强。即使偏远的学校，只要有网络，有电脑，都可以学习，可以说是“人人有起点、校校有起色、事事有起点、时时有起点”。把所做的微课，可以用草料二维码软件，生成二维码，老师给学生发送二维码，学生可以随时随地扫二维码进行学习。

比如，我们在教学实践中，对每一课的知识点会生成二维码，让学生贴在数学书上，可以回家进行预习学习。长此以往，使孩子们养成扫码学习的习惯，课堂上的生成更多。

三、 翻转课堂之改变

（一） 让数学课堂充满人文关怀

翻转课堂也翻转了孩子们的心思，由于时间比较充分，所以学生们能够思考，交流，各抒己见，更能体现人文思想。比如刘老师在授课时，以生为主体，总是把说的机会留给学生，当出示46+3（）等题时，老师问：“这道题是进位加还是不是进位加？”在这样的情境创设中，尽管有些学生说错，或者理解有误，但是刘老师总是面带微笑，用期待的目光注视着孩子，依然让学生说出判断的结果，更让学生大胆地说出理由。

培根说过“数学使人周密”，刘老师在数学课堂中，不光是解惑，更做到了传道：他教孩子们学会反思，说“反思”的意义，使学生明理，从而在今后的学习以及生活中习惯反思。

我们行知小学的墙上有句名言“一个教师写十年的教案不一定成为好老师，但是写三年的反思会成为名师”。翻转使孩子们真幸福，他们这样小的年龄，已经获得了“反思教学”。刘老师是看到学生们的不足，便启发孩子们自省自悟，激励他们进步，此时无声胜有声啊！

另外劉老师的评价语言也是别具一格，在练习中认识“可能性”时，他给孩子们回答的评价是“他说的好，我们就向他学习;你说的好，我们就向你学习，咱们就越来越好！”多么朴实的“拿来主义”啊，而且更具有亲切感和说服力。学生在课前学习，课堂上反思，交流，达成共识，促进了友谊，发展了自我，形成了正确的价值取向。

（二） “翻转”使数学课堂更具新意

不管什么行业，创新是一种理念，更是一种手段。那么在数学教学课堂中同样也需要创新，有了创新，数学课堂将会增添几份秀色。

2016年12月2～5日，我参加了山东省昌乐一中以“翻转课堂”为课题的研讨会。在会议期间，认真听取了昌乐一中校长、专家的报告，听了6位老师的翻转课堂的数学和语文课，课堂形式新颖，不再是以往说讲的老教学模式，也不是过往的PPT时代，而是全新模式，用paid进行学习，观看微课，完成学习单。教师在课堂上是辅导者身份，指导孩子们的学习情况。

听了几位专家的讲座以及名师们的课，更是感触颇深。微课创造性地使用教材，课程标准强调“深入理解教材与创造性使用教材，前者是后者的重要前提和基础，后者是前者的有益补充和发展。”

比如在教学《找规律》一课中，设计开放性的练习题：我们把三支图画笔放进铁桶里，其中有一支是红色的，另两支是黄色的，（1）老师如果从中抽出一支，请大家猜可能是什么颜色？（2）老师如果从中抽出两支，请大家猜可能是什么颜色？（3）哪一种的可能性大？（4）请一些学生到前面来摸一摸。“实践出真知”，通过设计这样开放性练习反而会提高学生对认识的概括化程度。正因为老师“用新（心）良苦”，才使孩子们真正理解并掌握了知识。

五年级下册《找规律》的课，贲老师又注重渗透规律的本质所在：方框按顺序平移，体会对应关系，他在教学中在“找”上做文章，因此设计新颖，耐人寻味。学生在paid上操作。另外課堂教学的新意还体现在教学过程，如教学“小数的意义”，做的微课中追问：

1. 关于小数，我们已经知道了什么？

2. 关于小数，我还想知道些什么？

3. 自学课本，看我又能知道些什么。

这样的教学过程，在很大程度上激发了孩子们学习的自主性与积极性，使他们满怀信心地学习，树立了孩子们的自信心，勇于质疑、敢于创新，养成认真勤奋、独立思考、合作交流等学习习惯，形成严谨求实的科学态度。如果错过了，我们还可以重来，翻转课堂可以把在家学习的情况清晰地反映在课堂上，而把课堂上学到的知识，及时内化，可以把学到的知识应用于实践。

（三） “翻转”成为教师与家长的交流纽带

作为老师，越来越尴尬的话题就是和家长的交流，反映孩子的在校情况。平常，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：是否专心听讲，是否积极举手回答问题，是否遵守纪律，是否完成作业等问题。这些看起来是很关爱的话题，教师回答起来却很纠结。

因为当今教师在与学生家长沟通时最怕敏感词，用好了家长不亦乐乎，不中听了就觉得老师在怪自己，心里不痛快。在翻转课堂后，这些问题也随之翻转了，我们可以问家长孩子是否专心听讲等问题。

于是，家校合作，共同解决的问题是：“如何把学生迁移到一个健康的学习环境，帮助他们成为更好的学习者。”这是家长和老师共同探讨的话题，真所谓“败者找理由，胜者找方法”。

四、 我对“翻转课堂”的几点认同感

教师，就要不断更新自己的头脑，刷新自己的知识，复制别人的优点，删除自己的缺点，才能点击知识的亮点，开发学生这一最大的软件！以己为源，看己为水，要长流，要源源不断，翻转课堂，乐在其中！

1. “翻转课堂”有新意，符合现代社会的发展。《课标》指出“数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面”。

数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。这一点与现代学子不谋而合，寓教于乐，“翻转课堂”不是终点而是教学的起点。

2. 微课、二维码等现代信息技术的引进，使学习成为一种必需品，学习只有与生活有必要的联系，才能促进学习，进而服务于生活，两者相辅相成。这一点通过问卷调查研究分析：80%的学生认为可行。

3. 使学生学习更加灵活多样，教师的信息技术水平不断提升，使信息技术更好地为教学服务。拓宽了学生间、师生间、教师与家长间的交流话题，同时我也在审视和反思自己的教学课堂。

翻转课堂，翻了学生的学习模式，转了学生的学习视觉，扬起了学习数学的风帆，既然选择了它——“翻转课堂”，那么只顾风雨兼程，让我们不断尝试创新。“翻转课堂”，让我在教学的道路上，再一次感悟到：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”！

参考文献：

[1]百度词条“翻转课堂”.数学课程标准（2011版）.

[2]王艳波.在小学数学教学中渗透德育的途径[J].数码设计.

[3]许彬玲.中职数学教学体现专业特色探析[J].学周刊，2018（31）.

[4]韩海波.“和教育”云平台助力小学数学教学[J].学周刊，2018（31）.

[5]刘建萍.微课在小学数学教学中的有效利用研究[J].学周刊，2019（13）.

作者简介：

吴生花，青海省西宁市，西宁市城西区行知小学。