梁涛

摘  要：对科学的本质界定，有不少不同的理解，不过一致认同的有这样三点：一、科学是一种实证的系统。既然科学是实证的，它就可以通过证实的、证伪的方法来得出结果，而且可以重复多次，是可检验的。第二、科学的结论是符合逻辑的，我们可以通过推理的方法得出结论。第三，科学的结论是有局限性的，随着时间的发展，其结论也是可改变的。这三点共识引领着科学工作者不断的在科学的海洋中遨游，也为学校的教育教学工作提供着明确的指引。

关键词：基础性;实践性;综合性

根据小学科学课程标准，小学科学课程的性质具体表现为小学科学课程的基础性、实践性、综合性。基础性涉及到小学各个年级（包括小学一年级）均要开始科学课程的学习和科学思维的培养。实践性提倡将探究活动作为学生学习科学的重要方式，通过重视学生动手动脑亲身经历等实践活动，强化学生各方面的学习能力，塑造学生良好的科学态度。在我们具体的课堂上面，就是要重视学生的动手实验能力以及充分运用小组合作方式，通过自学、组学、群学等方法提高学生的探究和合作能力。綜合性强调物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系，注重理解自然与解决问题的结合，以此强化学生的综合能力，同时强调将科学课程与语文、数学等课程进行相互渗透，从而促进学生的全面发展。在STEM 教育越来越流行的今天，我们的科学教育也应该和其他学科进行关联教学，倡导跨学科学习方式，运用STEM教育体系将科学、技术、工程、数学有机地融合在一起，有助于学生科学素养的培养。我们应该明白，单独的知识是难于被掌握和利用的，我们应该了解和掌握的是知识结构，只有知识结构而不是知识本身才是学习和认知的基础。我们可以将蕴含在该知识领域中的所有学习内容以知识结构图的方式联结起来，使各个主要概念之间的相互关系一目了然，各个主要概念之间有机联系且相互渗透。然后，在每一个主要概念下，均以表格形式将其在不同学段所需达到的不同要求和所需达成的学习目标条理清晰地呈现出来。

在我们的科学教育过程中，我们不应该只是传授科学知识，而是应该体会知识获取的过程，养成科学的理性思维，领会科学的本质和科学的思想。我们应该注重培养学生的实证意识、逻辑思维和质疑精神，这三者是密不可分、相互联系、相互影响的，最终将培养学生的理性思维，在培养的过程中，学生提出想法并进行验证必不可少，而科学家也正是按照“想法---验证”的方式来进行科学研究的。比如密苏里大学的生物学家坎迪斯·盖伦（Candace Galen）研究的“日食对蜜蜂来说是噤声”这一课题，就是注意到去年夏天密苏里州的哥伦比亚发生日全食，当太阳在日食中消失时，蜜蜂突然安静下来——也许是因为它们被骗进入了夜间模式。坎迪斯·盖伦就想“为什么不利用这个天文现象来研究一个生物学现象呢？具体来说：随着天空变暗，像大黄蜂和蜜蜂这样的日间传粉者会就此罢休吗？我们可以带着录音机去记录蜜蜂的活动吗？”为了验证这一想法，盖伦让400名市民科学家——包括年轻的学生——在俄勒冈州、爱达荷州和密苏里州全食区的16片花丛中放置录音机。他们通过分析音频，发现在日偏食期间，蜜蜂的嗡嗡声还在继续，但是当全食袭来的时候，蜜蜂就沉默了……当太阳再次照亮天空，蜜蜂恢复了嗡嗡声。当然，盖伦为了进一步验证自己的想法，在2024年下一次美国日全食的时候，她还会回来听。

科学家们研究的深度可能是我们暂时达不到的，但是他们研究问题的方式方法却是我们可以学习借鉴的。我们学校现在大力提倡“大假设法思维”理念，对于遇到的问题进行“假设---验证”，其大体可包括“提出问题→猜想假设→制定计划→观察实验→整理信息→思考结论→表达交流”几个阶段，针对不同的问题，每个阶段的顺序可能有所变化。为具体的落实这一理念，学校还专门建设了“想法验证中心”，学生可以大胆的提出自己的想法，并且组建自己的验证团队，在学校资源的支持下验证自己的想法，其相关的研究结论，也可以积极的向顶级的杂志进行投稿。

一直有人说“失败是成功之母”，但是我想说“成功才是成功之母”，只有成功才能分辨知识与错误。在学习的过程中，我们应该大胆的鼓励学生，让学生能积极的参与到学习过程中并体会到成功的乐趣，而最好的方法就是实验，实验也就必须成为我们大假设法思维的重要一环。

另外，我们应该结合生活的实际，将课堂上学习的知识运用到生活之中去，使学生充分认识到课堂上学习到的知识和我们的实际生活密切相关！

参考文献

[1]  罗宇琦. 关注作业细节 提升课堂效率——初中科学学科完善作业教学细节之我见[J]. 新课程（中学），2016（4）.

[2]  孙建香.（2010）. 方法科学终身受益——培养农村学生学习英语的良好习惯之我见. 当代教育论坛（教学版）（11），97-99.