占洪良

课上放歌，在一定程度上能愉悦师生，让每一课都上得顺畅自如。

这几天，上《草原》一课时，我放了一首腾格尔的《天堂》。学生们完全陶醉在腾格尔的歌声中。上课时，我明显地感觉到很多学生仍在回味。我和颜悦色温馨提示，反复强调重点内容……我颓丧地发现，无论我的语调如何抑扬顿挫，肢体再怎么比往日夸张，仍有很多学生不能够集中注意力，真不妙，腾格尔的歌声钻进他们心里去了。

我开始反思：以美好的心境走入课文学习的初衷没错，但过犹不及，腾格尔音乐的气场太足，完全盖过了学生对新课新知的探索欲望。让全身心沉浸在音乐享受中的学生，來个一百八十度转弯，即刻投入到相对平淡的语文学习中，何尝不是难为他们呢？

这一教训需要牢记，但在课堂上放歌的想法没有改变。

《丝绸之路》的教学开始了。我以学生熟悉的《西游记》背景讲述，过渡到丝绸之路，再以“丝绸之路是一条怎样的路”一问贯穿全课，引导学生探究，感悟丝绸之路的神奇与伟大。学生朱梦怡有感而发：“真想不到，我们现在经常吃到的黄瓜、石榴、葡萄等都是从丝绸之路带来的。”见时机成熟，我播放了那英演唱的《丝路》。歌词以及沙画视频对丝路的描摹，都与课文内容紧密相合。

对于明天《把铁路修到拉萨去》教学中的放歌，我有另一番设想：先打印歌词，分发给学生们品读，然后再聆听韩红演唱的《天路》。继而，以“是啊，多么神奇的一条天路。这样的天路，在建造时一定会有许多我们无法想象的困难。筑路工人又是怎么面对的呢？让我们一起走进课文《把铁路修到拉萨去》”一语过渡到课文的学习。

“参差多态，乃是幸福的本源。”我始终以为，这样的课堂学生们更乐意参与。