雷东

摘  要：作为一名聋教育学校（聋校）的教师，听课需要融入聋校特殊对象的特殊需求，本文从自身多年的教育教学及参加的教研活动的视角，对聋校教师怎样去听课，听什么，以什么方式去听，听完之后怎样融合到自身的教育教学，融入新课程教学目标中，完善自身的教法做了一个简要的分析。

关键词：听课;聋校教师;手语;角色的转变

听课，是一名教师必须参与的教学活动，是一名新教师成长的必经之路，是完善教学方法、增强驾驭课堂能力最有效的方法，是一名新教师尽快成长的最佳途径，是取长补短、相互学习、共同提高、共同推进的重要手段。听课听什么，记什么，是需要有计划、有需求地确定目标而开展的教学行为，不是简单的以一本听课、记录本而开展的教育活动。聋校教师面对的教育对象不同，对于听课，在与普通学校存在着共性的同时，也有着自身巨大的特殊性，那么怎么听，听什么，怎么计划，就值得我们研讨，只有掌握了正确的听课方式，才能从中得到自我所需，提升自我教学能力，更好地完成新课堂教学目标。以下将从整个听课的过程对听课的基本要素做一简单的分析。

一、听课前准备

一般来说，听课是有针对性，要从课堂中真正学到所需，听课前需要做一系列准备，首先要了解授课教师的教学内容，最好能借来课本先预习，掌握课程标准和课程实施的新要求，看看教学内容中的重点、难点、疑点，特别是教学内容中涉及到的新手语，是否掌握。再了解授课班级学生学习状况及能掌握的程度状况，最后了解授课教师的教学理念及教学理论是否与自己的相似，不相似在何处，相似在何处，换自己来上本节课，会采用什么样的教学方式和方法。听课不先熟悉教材，不掌握授课教师的教学意图，匆忙走进教室就是带耳不带心的，更加不会有收获，只是走走形式或者是完成教学任务的把式。

二、怎样去听课

听课，听什么，记什么，是根据每个教师的不同需求来核定的，在课堂上正式听课时，我们该如何去听，如何去记，如何真正融入到课堂当中，如何适时转换角色以学生、授课教师、听课者的角色去多方位融入课堂，是听课者必须掌握的最基本的听课要求。

（一）听教学设计

每一节课的内容，都有自身特有的组成因素和要素，在听课时，我们要听授课教师对课程各部分的顺序和时间分配的设置。不同的课程内容，它的设置也是不相同的，在听课时，听课者就需要去听授课教师是怎样设计课堂结构的。例如，采取何种方式引入新课，能最大程度引起学生对新课的好奇，激发学生的学习动机;如何利用多媒体等教学手段，设计出恰当的练习模式，加强学生多感官对课程的认识，强化知识的吸收和应用;如何将课堂的40分钟时间合理安排在每个环节;如何组织学生巩固新知，如何设计板书及作业等。授课教师的教学设计是整堂课的脉络和灵魂，是授课教师对课程的理解和教学方向，只有听清楚了授课教师整堂课的教学设计，才能融入到课堂中，保持与授课教师的教学理念相一致，以授课教师的角色参与课堂，最后从课堂中得到自身所需要的东西。

（二）听板书及练习设计

板书的设计是课程脉络的缩写，一个好的板书设计，能加强学生对整节课的知识掌握，增加学生对新课的直观认知并强化记忆，便于课后小结及复习。听课者在听课时，应当去听授课教师在板书设计时，板书是否突出重点、难点，是否简洁便于记忆，听板书是否能涵盖课堂教学的主体大意。

练习是课堂教学中的一个重要环节，授课教师在设计练习时，需要考虑到每一个学生。听课时，需要听授课教师能否依据学生的个体差异，来设计具有针对性、实践性的练习，听练习是否达到了为学生巩固新知、扩展提高的目的，作业的布置是否兼顾了不同类型、不同阶段的学生需求。

（三）以角色的转变听课

听课者在听课时，需要根据不同的情景，适时转变角色，从不同角度以不同身份，全方位了解、融入课堂。

1.以学生的角色听课。教学的最终目的是让学生掌握新知，学习新知。授课教师的教学是否适合学生，学生是否最大程度掌握新知，就需要听课者及时转变角色，从学生的角度，按学生的水平去听课，想一想，以学生的认知能力是否听得懂，学得会，授课教师的教学方式方法是否符合学生的实际，手语是否表达清楚、准确，是否是学生掌握的手语。

2.以授课教师的角色听课。在转换为学生的角色去听课后，听课者与授课教师的教育教学肯定有冲突或认同的地方，听课者就需要适时结合自身实际，以授课教师的身份来融入课堂。想想如果我来上这堂课，在这个环节，我应该怎样讲，怎样设计，我的教法构思与授课教师的有什么区别，我应该吸收授课教师的哪些方式方法及理念，从而完善自身的教法，这就是教学经验的积累。

（四）听课堂氛围

课程的改革，始终离不开“以学生的发展为本”，因此课堂的教学，必须以学生的学习为根本，体现学生主体，最大化的激发学生的学习兴趣，主动发现与创新。于是，听课时，要听学生是否主动全员参与，听学生与教师的互动情况，是否能跟上教师的节奏，听师生、同学之间的配合、合作情况，听学生的发言及情绪，要听学生的发言是否紧扣课文中心，情绪是否饱满，是否振奋，后进生积极性是否有调动。例如：在分小组教学时，学生的参与度是否积极，是否主动，是否全员、是否围绕中心问题进行讨论提出问题，是否兼顾了不同层次的学生等等。

三、听课后的总结反思

听课是为了使自己吸取别人的闪光点与教学经验，使自己在教学上能有所提高，所以，在听课后不能一听了之，更不能想著我课上已经记录很详细了，有需要再翻看，这样是对授课教师的不尊重。听课后，我们应该及时与授课教师交谈，交换意见及自身的感悟，参与授课教师的课后反思、总结，整理自身的听课记录，记下自我反思之法、借鉴之处，融入自身的教学思考，在今后的教学中，付诸实施。

综上所述，听一节完整的课，是需要多方面、多角度、多角色地去融入的，聋校面对的是一群特殊的群体，在弥补身体的缺陷进行教育教学的同时，更需要采用更加针对性的教学方式，以最直观的教学方法和教学理念将知识进行传递，但是这些特殊的教学方式、方法及理念，需要从不断的实践中得到，从同行交流及教师的课堂中获取，听课就成为了必然，而正确的听课方式往往能让我们更直观地面对所需，达到事半功倍的效果，只有以正确的听课方式参与授课者的课堂中，从课堂中不断总结经验，结合自身理解完善自我的教育教学，到在日后的教学中才能不断提升自我专业能力。

参考文献：

[1]袁晓萍，教师之间听课听什么_怎么听，人民教育，2018.

[2]吴传刚，听评课理念的转变，黑龙江教育学院学报，2011.4.

[3]章艳萍，同行听课对高校教师专业能力的促进作用，高校论坛，2018.5.

[4]崔允漷，听评课：一种新的范式，教育发展研究 2007.9B.

[5]邓昌海.新课程理念下的中学听课评课研究[ D] .江西师范大学教育硕士学位论文，2006.