朱先彬

摘  要：由于受学校教学六认真管理制度的影响，传统的作文评改是老师在学生上交作文之后逐一看阅学生的每一篇作文，修改其字词句篇，下好评语，打好分数，然后下发给学生。我个人觉得这种作文评改方式不但花时、花力，老师很辛苦，而且作文评改的效果也不见得就好。基于此，我提出一些新的做法，仅供参考。

关键词：初中语文教学;学生作文评改

一、老师初检作文

对学生交上来的作文，老师对其初检，对初检合格的作文进行分组互评，对不合格的作文则要求学生重写。重写不依次数，而要看重写的作文是否达到初检标准。初检的标准要事先拟定，并要事先公布，好让学生对作文初检标准有一个清楚的认识。初检标准大致有这些：

（一）书写工整规范。学生可以用正楷书写，也可以用行楷书写，无论用哪种字体书写，书写的字迹都要工整规范，不得潦草，不得乱写乱画，如果没有做到，就视其为没达到初检标准，就要重写。

（二）作文字数600字以上。600字是学生作文字数的低线，我们可以鼓励学生作文字数尽量写到800字左右，但初检作文的字数还是以600字為准，如果学生的作文字数不足，就要让其重写，目的是让学生拉长作文。

（三）作文要自己原创，不得抄袭他人作文。如果学生作文不是自己原创，而是去抄袭他人的作文，这种作文坚决要让其重写，决不手软。

我觉得作文初检标准大致是这三点，但不可死搬教条，要因人因班而异。对成绩较好的学生，要严格执行标准，而对成绩较差的学生，也可以适当放宽要求。不然有些学生的作文就会一直初检不上，这会打击学生作文的积极性。

二、学生互评作文

学生互评作文要比老师独改作文好。老师独改作文，往往花时花力还不讨好，老师辛苦一两周才能改一次。而且改下来的作文，学生除关心分数外，其他的则关心甚少。这达不到老师预期的目的，同时老师给学生讲评作文也不会很及时，因为老师总要等作文改完后才能讲评吧。而学生互评作文，由于学生有好奇心，会争着去阅读，积极性很高，这样作文评改的效果就会很好。同时由于学生全员参与，每个学生评改的作文数量相对较少。这样可以缩短作文批改的周期，不但返馈及时，还可以增加学生作文训练的次数。

学生互评作文大致有以下过程：

（一）分好评改小组。这个分组有讲究，首先每个小组的人数要大致相等，学生作文水评好、中、差要大致相当，不然有些工作无法开展。分好组后，各组成员要明确分工，各司其职。一个小组内大致可设这样一些分工项目：错别字修改，病句修改，精彩语段赏析，选材立意、谋篇布局评析，起草中心发言文稿，代表小组中心发言，等等。分工项目可由老师设定，也可由学生设定。

（二）交换作文本。交换作文本时老师要考虑以下内容：一是要交换初检合格的作文本，不合格的作文本不作交换，这样会对学生有一个告诫作用。二是交换的作文本水平要大致相当。三是对一些特别的作文要作一些调控。如有个别同学闹情绪，不想把自己的作文拿给某人评改，这时老师就要及时调整。如有些优秀作文，老师要故意把其安排到一些较差的组里，以好用这些优秀作文来影响他们。再如对一些差点的作文，老师可以安排给他的好朋友来改，这样可以更好地起到一个帮扶作用。

（三）修改错别字和病句。学生拿到作文本后，先不问选材立意，不问谋篇布局，只管错别字。组长要带领组上人员认真阅读每一篇作文，找出其中的错别字来进行修改。待这项工作完成后，再对文章的遣词造句进行修改。其办法是先把病句揪出来，在作文本上作好记号，然后组员们坐拢来，群策群立，分析病因，分析修改办法。在上述两个过程中，学生易犯的错误一是对错别字和病句找得不彻底，即便找出来了，但修改不彻底;二是对一些较差的作文，因错别字和病句太多，就产生了一种马虎了事的思想;三是只改而不作记录逻列，结果在后面要交流发言时，又找不到交流发言的材料。

（四）评析选材与立意。首先看作文的选材，看是否真实，是否恰当，是否符合本次作文要求。再看作文的立意，看是否积极健康，是否在宣扬正能量，是否有新意。如果作文的选材不当，立意不新，要分析原因，要作出修改的建议。

（五）评析作文的构思。作文的构思，即作文的谋篇布局。一看标题拟定是否醒目，是否恰当。二看文章开篇入题的方法是否匠心独运。三看结尾画龙点睛的手法是否高妙。四看作文内容叙写是否具体，合情合理。五看重点是否突出，有没有详略方面的处理。六看有没有细节描写方面的构想。七看有没有诸如欲扬先抑，对比描写，侧面描写，烘托渲染等方面的手法运用。

（六）赏析作文精彩片段。一是赏析用词用字的精准。二是赏析修辞手法的妙用。三是赏析精彩的细节描写。四是赏析作文构思的巧妙。赏析不必面面俱到，只要赏析一两处有代表性的即可。赏析不可流于形式，要深入，要有自己独到的见解，不可人云亦云，赏析时每个人都要发言，尤其要鼓励差生多发言。

（七）给作文下评语。评语要简洁，要有针对性，要评出作文的要害，要给写作者有参考性的指导意见。小组内每个成员对每篇作文都要发表看法，然后起稿评语，再交流评语草稿，再斟酌、修改，没有什么异议了再叫书写好的同学下评语。

三、交流点评

这个过程是让每小组选派一人在班上作中心发言，老师就学生的发言，即席点评。这大致包括以下过程：首先学生写好发言稿。在写发言稿之前，各小组要整理出作文修改中有价值的东西，确定发言的内容。在起草发言稿时，要突出一两个重点，观点要新，文笔要流畅。其次审定发言稿。发言稿写完后要交由全小组来审定，审定无异议后方可发言。

四、老师收回作文再作评改

这个过程很重要，因为学生的评改可能有些不足。老师收回作文后逐一看阅，一看学生作文，二看学生的评改。老师在掌握了学生的作文情况和评改情况之后，还要做好这样几件工作，一是给学生作文下等级，让每个学生对自己所写的作文有一个定性的认识。二是给部分作文下评语。如果能跟全班同学下评语当然甚好，但恐怕时间不够，难免会流于一种形式。三是给评改小组的评改情况下等级，这样可以鼓励学生认真评改作文。四是就学生作文情况对个别学生进行当场指导。五是选一些优秀的作文展示出来，以激发学生作文的兴趣。最后老师再在班上作一个小结，为本次作文评改画上一个圆满的句号。

参考文献：

[1]《初中语文教师教学用书》，人民教育出版社.

[2]《义务教育语文课程标准》，2011年版.