许金峰

傳统的语文阅读教学注重对学生基础知识的讲解重视学生的识字、理解和写作，忽略了审美素养的构建。为保证素质教育的全面实施，教师需改变传统的阅读教学方式，在阅读教学中构建学生的审美素养，激发学生的审美意识，培养学生高尚的审美情操。

语文是一门充满美的学科，每个文字都饱蘸美的内容。语文是提高学生审美最为宽阔的途径，教师可以利用教材中各种美的素材帮助学生形成真、善、美的心理素质。在语文教材中有许多生动的语言、优美的意境以及多姿多彩的艺术形象，这些都蕴含着强大的审美价值，教师通过文字以及情境教学使课文中的各种美渗透到学生意识当中，从而逐渐提高学生的审美素养。

一、真情朗读，让学生感受韵律美

语文学科中优美的文字、跌宕起伏的情节变化很容易牵动阅读者的情绪，教师在朗读时带有浓烈的情感变化会把学生带人文章的意境中。各种文学作品中都带有作者浓烈的感情色彩，教师根据文章情感变化采用相应的方法触动学生情绪发生变化，使学生感受美，学生以此把握作者在文学中表达的情感，从而产生对美的向往。教师还可以通过对文学作品的讲解，使学生产生审美兴趣，积极主动地去探索美。情感阅读建立在学生理解以及教师指导的基础上，而在各种审美方法中“美读”是基础，教师可以在学生阅读后让学生用语言将自已对文章理解的内涵读出来，教师再对此进行评价，然后再运用优美的文字表达出作者真实的情感。如在《再见了，亲人》一文中，朗读时需要朗读者将其中感人肺腑的情感表达出来，再如《长征》是宏伟的感觉，王维的山水诗《鹿柴》则是寂静幽暗的，而牵动心肠的《梅花魂》需委婉深沉，使学生走进文章境界中，自然地将自己与作者的情感融为一体。

二、品味词句，让学生感受语言美

如要提高学生的审美素质，就必须激起学生对美学的兴趣，让学生在阅读时感受到喜悦感、自由感及惊喜感，这样可以调动学生审美的内驱力，使学生在研究美的活动后留下深刻印象。语言是艺术中另一种美的存在，让学生在细细品味词语中，在句式分析中发现美、品味美、鉴赏美，以此提高审美水平。如《鸟的天堂》一文中就有非常多优美的句子，特别是其中的词语更值得细细品味，其中的“颤动”一词就赋予了绿叶鲜活生命力的特点以及特有的精神状态。教师在教学过程中可以让学生适当地用其他的语言代替文中的词句。如“颤动”一词就可用“涌动”或“颤抖”代替，然后让学生再次朗读，体验“颤动”一词在文中的奥妙，以及与其他词义的差别。教师应当让学生多多阅读那些精言妙语及神韵深藏的句子，加强学生的语感训练，充分让学生领悟其中的情之所在，使学生潜移默化接受美的感染。情感朗读能将学生置于文中的情景中，极大地拓展学生的联想空间。只有如此，学生才会对文章审美产生愉悦之情。

三、创造意境，让学生感受形象美

艺术存在于不同思维中，而美也是通过不同感受激发出的思维情绪，不断研究美的人才可以感受到不同美感，真正品味到艺术的价值。由于小学生不具备良好的审美想象力，也没有足够的表象，在表达情感时就很难把其中的意义书写出来，所以在教育教学中教师需要再现文章情景，使学生的审美意识在情景中受到触动，将学生引入审美的境界中。教师可以通过图画、多媒体情景再现等方法将文中描述的画面呈现出来，还可以通过自身形体表演生动形象地描绘出文中的画面，也可以运用优美的音乐带动学生的思维，或者通过角色扮演，让学生扮演文中的人物加深学生对人物的了解。语文课程应当注重鲜活的创造力，使学生在发展语言能力的同时，还能发展思维能力、想象力以及审美创造力，从而使学生领会到文章所表达出的情感，感受到文章语言句式的美，提高审美能力。

四、文本剖析，让学生感受悲剧美

悲剧类文学作品对学生的审美有一定的影响能力，在小学语文教材中不缺乏悲剧型题材的作品，例如《凡卡》《卖火柴的小女孩》都是悲剧作品的代表。悲剧作品最能牵动人的心肠，在小学教育过程中，教师如何才能牵动学生的情绪，这就需要教师进行仔细地思考。其中可以分为三步：第一步，想方设法地让学生感受到文章中有价值的东西，运用文中美好的形象及动人的情感感染学生的情绪，使他们真正体会到文章的价值，认识到现实生活中难能可贵的东西。如在《圆明园的毁灭》一文中，既要让学生感受圆明园前夕的辉煌，又要让学生对圆明园的毁灭产生痛惜之情，为理解文中情感变化打下基础。第二步，将文中蕴含的情感意义表达出来，使学生真正地感受到圆明园被毁灭的本质是清朝的腐败懦弱，让学生了解悲剧产生的原因。第三步，进行价值与毁灭的比较，学生在这样的比较下会产生悲愤、怜悯之情，以此激发学生的审美情趣，提高学生的审美素养。