闫瑞珍

俗话说“不比不知道，一比吓一跳”，这是人们在实践生活中朴素的认知经验。多跟同类的事物做比较，才能扩大视野，找出差距和不足，也能找出优势，找回自信。现如今，深度学习成为学前教育的通识，传统的浅层学习模式对比深度学习有哪些不足？通过比一比，找差距，做好推进深度学习的举措，使本课题研究具有积极的实践意义。

查阅大量的文献资料，选取奕阳教育研究院冉甜提出的深度学习的基本特征，对标展开课题研究。（如表1）

表中可见：态度积极主动、情绪紧张愉快、以问题为导向、与现实世界发生联系的幼儿活动要从观察儿童入手。

区域游戏活动是幼儿的主要活动，提供了大量的观察儿童的机会和条件。英国教育家薇薇安·格斯·佩利指出：“识别儿童在兴趣、学习需要、学习风格以及面对相同经历时出现的反应上的差异，是教育儿童的最好途径。”由此我们对探索性活动区的幼儿进行了细致持续的观察，并比对浅层学习和深度学习模式，找到幼儿的兴趣点，设计了相应的活动。

一、观察捕捉幼儿学习兴趣，支持引导幼儿深度学习

以益智区活动“有趣的藏宝图”为例，我们预设了常规性益智区区域活动方案，不仅分出了单人游戏区、双人游戏区、多人游戏区及操作区，投放了拼图板、围棋、无数字钟面、七巧板等材料，还标注了游戏的玩法。结果区域活动观察中我们发现，幼儿喜欢收集各种小杂物，韩昳妍小朋友还绘制了多份藏宝图，并分享给其他小朋友们玩，幼儿之间秘密进行着藏宝图的传递活动。

发现了幼儿的兴趣点，如何引导和支持幼儿的探秘活动成为预设活动的动机，课题组分析对比了浅层学习VS深度学习的模式并展开讨论，分析如何设计活动，才能促进幼儿在识记、理解的浅层模式上，向分析、综合、评价的深度学习模式上更迭，促进思维小步递进提升。以活动“我的藏宝图”为例：

研讨实录（见表2）：

活动反思：

从以上对比可以看出，浅层学习的内容是固定的，不可变的，幼儿通过教师一步步地引导能达到认识知识、了解现象的既定目标。深层学习的内容是不固定的，是贴近幼儿的最近发展区的，学习的方式更灵活多变，满足了幼儿尝试、探究的需要，还通过合作分享提升了幼儿的任务意识、规则意识和责任意识，在执行计划的过程中遇到的阻力是不确定的、可变和可持续的，可以一直支持幼儿的探究活动。

活动实践中，幼儿选取了不同的纸张、指南针、密封袋、还有贝壳、石头等物品，每位幼儿结合自己的实际体验分享自己选择材料的想法。如：高浠小朋友讲述了自己跟爸爸妈妈去漂流时，要将手机等贵重物品放到密封袋里才不会被淋湿，还谈到自己淋到水时那种既紧张又兴奋的体验；杨意说他选指南针是因为地图上都有这个标识，他看过动画片《金银岛》，觉得这个东西很重要；李晨曦小朋友说现在都用百度导航，有一部手机就可以找到路了……教师鼓励幼儿试试看这些工具的作用，可以到室外，也可以到阴面阳面不同的活动室、早教地下室、楼顶天台……有一段时间，幼儿陆续带材料充实活动区，活动区的内容也越来越丰富，教师适时评价，请幼儿总结自己的收获，做好设计藏宝图的计划，有的小组计划做漂流瓶的藏宝图，有的小组计划做三维视图的羊皮藏宝图，有的小组准备请爸爸们进入课堂参与自己的设计……

在这个活动中，教师放手鼓励幼儿自主探索活动，幼儿成了活动的主人。虽然未达成教师想要传授给幼儿的淀粉遇碘酒变蓝的高阶目标，但幼儿学会了发现问题，讨论、分工合作做计划等方式方法，实现了思维小步递进的提升。

二、引发幼儿的问题意识，创设贴近幼儿的真游戏环境

深度学习的主要内容就是以问题为导向。幼儿天生就是好奇好问的，幼儿通过采集信息来了解自己生活的环境，通过区域游戏再现自己的生活。教师可通过征集幼儿的问题来了解幼儿，以便创设更贴近幼儿的真游戏环境。因为适宜的环境能促进幼儿迁移经验，解决问题，从而获得有价值、有意义的学习体验。以活动“遇见小时候的自己”为例：

研讨实录（见表3）：

活动反思：

浅层学习按部就班安排幼儿认识人的生长变化的过程，深度学习则重点在引发幼儿的问题意识，提升幼儿发现问题、解决问题的能力，引导幼儿通过和弟弟妹妹、老年人的接触，认识到人是会经历长大到衰老的变化过程的，再通过真实的照料动植物的生活体验来激发幼儿的同理心，从而萌发出尊重生命、热爱生活的美好情感。

三、引导幼儿迁移经验解决问题，不斷构建新的思维体系

由表1可见，与现实世界发生联系是幼儿进行深度学习的重要内容，这就需要幼儿不断打破旧的思维模式，尝试综合运用多种方式迁移已有经验解决问题，再建构新的思维体系，即认知发展的三个基本过程——同化、顺应、平衡。

以益智区“猜帽子”游戏为例，猜帽子游戏进行中，期间有幼儿猜不出来，游戏难以进行，为了推进游戏继续进行，活动方案中设计了3种求助方式：提示、求助朋友、排除掉一种颜色。幼儿可以选择任两种方式求助，推进游戏进行。

上例浅层学习VS深度学习可以看出，浅层学习关注幼儿是否掌握了推理的知识技能，而深度学习则更重视幼儿主动解决问题的能力培养，更关注幼儿和外部世界建立联系的途径是否畅通。当教师突破了预设课题组织游戏的局限性，自主参与，积极思考解决问题时思维更为活跃，同时，教师应提示幼儿文明游戏，互帮互助，适度调适不当竞争、讥笑等行为的发生，营造一个充满友爱亲情的轻松氛围增。要把儿童的成长看成是一个全面发展的个体，而不是把益智的行为单独割裂出来，这是符合《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）完整儿童理念的。

四、课题实践研究的反思

综观课题的研究过程，我们真实经历了从关注结果到关注过程的一个转变，体会最深刻的莫过于“静待花开”这四个字。深度学习是一个比较前沿的研究方向，我们全体课题组成员从最朴素的“比一比”出发，不被差距吓倒，也不因畏难而止步，逐层对比找突破，摸索适合本园幼儿的经验方法，使课题研究顺利进行，并获得了一些自己的经验，力求符合《指南》中“引导幼儿直接感知，亲身体验，实际操作”的科学学习方式，尊重幼儿的天性和认知规律，珍惜幼儿童年生活的独特价值，开展科学保教活动。

近两年的实践研究使我们达成一个共识：深度学习不是加深内容，而是有意义有价值的学习，深度学习抵制那些拔苗助长、违反幼儿身心健康发展的错误观念和行为，为幼儿的终身发展奠定良好基础。坚持深度学习的引导，不断提升幼儿游戏水平，使幼儿游戏活动有序开展、有迹可循、有所增益是我们今后不懈努力的方向。